阅读教学要开辟学生自主发展的天地

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摘 要：自主性语文教学要求尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进每一个学生在自主性学习中发展。

关键词；阅读教学；自主发展；预习方式；课外学习

自主性语文教学旨在实现以学生发展为本的思想，充分发挥学生的主体作用。通过教师引导学生积极、主动、独立创造性学习，让学生充分自主地获得发展。因此在阅读教学中，我们致力于营建大语文教学背景，开辟学生自主学习的天地，创设学生主体发展的教学环境，使师生的生命活力在教学过程中得到积极发挥，让每个学生自主学习能力得到最大限度的提高。下面我结合教学实践，谈一些体会。

一、让每个学生都自主决定预习方式

预习是阅读教学中的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习。大多教师也十分重视学生的自主指导，有些老师甚至硬性规定学生按老师教给的步骤去进行预习，但往往事与愿违，实际效果并不怎么理想。原因何在？主要是忽视了学生的个性差异，忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中，我注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵，仅是辅。学生是主体，具有自主性。教师既对预习授之有法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式作出自主选择，如教《黄河的主人》一文。我给学生提供了三种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求。能正确读准此音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的好习惯。遇到不理解的字词，查查字典。（2）“作业型”。能按照导读、预习、课后思考与练习的要求，带着问题学。读中有思，去认真读书。能按自找、自读、自练的方法自学。（3）“自能型”。能根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题，养成质疑问难的好习惯。这三种预习法，体现了不同层次学生的需要，既唤起中差生自学的积极性，又发挥优生独立创新的潜力，为学生自主学习营建了民主、自由、宽松、探究的学习情境，每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，这样就为学生学习拓展了空间，让预习真正变成学生带着教材走向教师的起点。

二、让每一个学生都有自我展示的机会

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材，时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种器官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展，如教《半截蜡烛》一文，课前预习，学生初步了解伯诺德夫人一家与德国军官之间的故事，并把描写伯诺德夫人一家的心理活动的语句用“”做上记号。课堂中我节省教师的讲解时间，创设“书让学生自己读”的教学环境，设计了三个“读”的环节。（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂，等会儿提出来。（2）检查朗读，每人读一个自然段，不用老师点名，愿意读就站起来，依次读，师生评价。（3）感情朗读。特别要注意人物的语言、动作、心理活动，分角色有感情地朗读，去体会文字中蕴涵着的那崇高的人物形象和精神，接着我利用幻灯片ppt，投影图片，师生共同朗读，这样充分尊重学生自由选择读书的，给学生足够读书的时间，不仅唤起了学生的读书热情，读得认真，读得深情，而且训练了学生自主读书能力。在教学中我还设计了“问题让学生提”的教学环节。初读课文后让学生提出不懂的问题。学生举手发问热情空前，问题也具有一定的质量，如学生提出：课文为什么以“半截蜡烛”为题目？当杰克的计划失败了为什么还要去柴房搬柴呢？等等。我抓住关键问题来推进课堂教学，引导学生读议结合，抓住重点的词语，让学生在品味中感悟，情感得到了升华，让伯诺德夫人一家的高大形象更突出，也突出了半截蜡烛的特殊意义。我并寻觅课文空白处，对伯诺德夫人一家对半截蜡烛和德国军官进行心理描写，组织小练笔，收到了很好的教学效果，由于改变教师满堂讲、满堂问，留给学生充分的读、思、议、写的时间，拓宽了学生各自施展才能的天地，学生学得主动，教学不再机械沉闷和程式化、缺乏生气，而是激活了课堂教学。课后开展语文活动课，把课堂学习再引向课外。

三、让每一个学生都愿意参与课外学习

语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔。因此，语文教学在抓住课堂教学主阵地时，又要课内课外结合，课外引导进行充实课堂，课堂延伸引向课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的自主圈，吸引学生更加主动投入，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力，实现人的生命价值。仍以《半截蜡烛》一文为例，课后我结合班队活动，组织祭扫烈士陵园活动，结合语文活动课进行“烈士诗歌朗诵”活动。为了开阔学生的自主学习天地，我们班级办手抄报，经常组织学生参加各种交往活动，并且利用周一下午，我们开设大阅读课，为学生主动发展创设了良好的学习氛围。

开阔学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观、确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜能。一句话，营建学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，给语文教学改革注入了无限生机。

（作者单位 江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学）