提高课堂有效教学的手段――教学反思

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摘 要：教学反思是提高课堂有效教学的手段。通过反思教师功底，提升专业素养，总结精彩片断，反思最佳教法，强化问题意识，培养学生反思习惯来进行反思，让反思为化学教学插上翅膀。

关键词：教学反思；有效教学；解决新问题

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0209-01

课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。新课标下的化学课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制定也非常详细，但在实验过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也难以预料。所以，教师不应只满足于备课、上课，批改作业，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的教学是狭隘的教学”。那么如何进行教学反思呢？笔者认为应该从以下方面进行教学反思。

一、反思教师功底，提升专业素养

显然，化学教师扎实的教学基本功是搞好教学的基础，只有通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型老师方向发展。不仅要对观念、兴趣、动机、情绪等心理因素进行反思，而且要对教学材料、教学媒体等教学技术进行思考、质疑，更重要的是要从课堂教学目的、内容、组织、方法、教学策略、师生互动等方面评价自己教学的有效性。可以通过书写“教学案例”、“教后感”等方法来反思自身的教学。因此以下问题可以成为我们经常思考的对象：我对教材的理解是否到位？本节课应如何设计？采取什么教学形式和方法？媒体使用是否恰当？活动的效果是否达到预期目标？教学中存在哪些问题和不足？如何改进和优化？等等，经过长期的思考，并能自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，就一定能不断提高自己的专业水平。事实证明，反思教学的过程就是老师专业成长的过程。

二、总结精彩片断，反思最佳教法

《水的组成》新授课常规教法是按照书上的顺序进行。先是演示电解水实验，学生观察现象、分析得出：水是由氢、氧元素组成的纯净物，再分析该反应的表达式得出化学反应前后元素种类不变的结论。而笔者反思后是让学生先写出第二单元出现过的反应的符号表达式，然后让学生们观察分析反应前后元素种类是否改变？此时，笔者因势利导：对高锰酸钾分解的式子中产物的元素种类进行分析，得出高锰酸钾中含钾、锰、氧三种元素。进而推广：若要证明某物质的元素组成最好是把该物质进行分解。自然地引出电解水实验，通过现象的观察分析，学生也不难得出水是由氢、氧元素组成的，知识显得水到渠成，不会感觉是给学生强塞知识，这样还可以充分调动学生的积极性，让学生愿意参与到课堂中来，体验成功的喜悦。

三、强化问题意识，培养学生反思习惯

反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。教学中要把问题看作学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，以问题来促进反思，通过反思来生成更多的新问题，使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。

例如，:在探究学习了二氧化碳的性质之后,笔者让学生进行反思:

1、为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊?

2、变浑浊的物质有什么特征?

3、若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化,它又会变澄清,为什么?

通过反思,学生加深了对二氧化碳性质的认识,重建了二氧化碳的知识结构。引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅在解决问题中学习了新知识，而且学会了解决问题的思维方法，培养了学生的反思能力。

四、反思教学得失，倡导理论提高

教学总是一门充满遗憾的艺术，反思教学中的成功和失败，是教师提高教学水平的有效手段。波斯纳认为，教师的成长＝经验+反思。反思教学内容一般包括三个方面：一是备课时遇到什么困难，是否调整教材，其目的在于显现教师的内隐理论；二是课堂中是否发现了预料之外的问题，是怎样处理的，其目的是关注学生的学习问题；三是下课后感到有哪些满意的地方，有哪些困惑，其目的是通过自我评价，提升教师教学理念。如“原子”是一堂很抽象的课，学生理解和掌握比较困难，笔者反思十余年的教学经验，总结出制约教学效果的三大“瓶颈”：一是此阶段学生的逻辑思维能力欠发达，理解抽象概念的能力不强；二是教师很少从科学方法论的高度驾驭教材，教学内容整合不够；三是教师未借助学生已有的生活经验，新知识“同化和顺应”得不够，导致学生似懂非懂。笔者是这样设计该课教学的：先播放原子弹爆炸的视频让学生感受到原子可以在分成更小的粒子。接着将兵乓球和地球大小相比较、蚂蚁和体育场大小相比较得出原子很小，但还可分成更小的电子和原子核，原子核也能分成更小的粒子。并充分利用课本表格中的信息让学生自己归纳原子的构成。原子的实际质量很小，记忆、书写很不方便，就像用吨为单位表示一粒米质量一样不方便，自然地引出相对原子质量概念。再根据课本P75和课本P70表4－3查出一些原子的相对原子质量，让学生寻找相对原子质量和中子、质子间的关系并进行一定的练习掌握两个重要的关系式：①相对原子质量≈质子+中子②原子中：质子数=电子数=核电荷数。根据上述教学过程，学生能将抽象概念与生活经验有机地融合，学习起来很轻松。复原科学研究历程，调动学生探究的积极性，以生活素材为例，以其所知，喻其不知，使其知之，是学习概念的重要手段，新知识与学生生活经验的同化顺应程度，是关乎本课成败的关键。这种反思利于教师从科学方法论的高度设计教学环节，高屋建瓴地掌握概念课程教学的实用套路。

总之，一方面我们要提升教师的功底，提高教师的反思能力，另一方面，也要培养学生的反思能力，养成良好的反思习惯，真正让教学双方都从反思中获益，为提高化学教学质量服务。