初中语文自主探究阅读教学的教学方法研究

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摘要：本文针对初中语文自主探究阅读教学的现状，探究阅读教学方法实施的要点，提出解决问题的一些具体方法，旨在培养学生对初中语文自主探究阅读的自主意识和探究意识，更新学生的学习方式，指导学生正确的学习方法，从而在初中语文教学中加强和提高学生的语文素养。

关键词：初中语文 自主探究 阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0095-01

1 师生在初中语文课堂上运用教材上的文本材料，实践自主探究阅读教学方法

1.1课内教材自主探究阅读教学

新课程改革理念下的初中语文教师在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学一般包含以下步骤：（1）课前自主探究；（2）激情目标探究；（3）美读感悟质疑；（4）合作探究释疑。课前自主探究预习是初中语文阅读教学学习的一个重要环节。这种预了要求学生自学新课的生字词，自读课文外，还要求学生查找出不理解的地方及大胆提出疑难的问题，并要求学生在阅读课文或查找有关课文资料中尽自己的能力解决阅读中所遇到的问题。引导学生在阅读学习中要设计学案，已展示课前自主探究的内容和学习步骤。激情目标探究是教师在进行语文教学时，通过灵活多样的教学方式导入新课，营造生动和谐民主的课堂教学氛围，教师与学生在课文“导读”过程中紧紧围绕课文的学习目标，共同探究本节课的学习目标。美读感悟质疑是指围绕语文学习目标通过读来感悟，在阅读教学中结合学生自身的个性来质疑，激发鼓励学生有疑要质疑，有疑问必定质疑。合作探究释疑在语文释疑教学过程中不仅是师生互动，更是生生讨论交流互动的学习过程。让学生感到自己是语文课堂的主人，是学习的主体。从而通过语文合作的探究学习，集思广益，取长补短，愉悦学习，初步达到初中语文自主探究阅读教学的学习目标。

1.2自主探究拓展阅读方法

初中语文自主探究拓展阅读方法，首先要求教师要做好几个环节：（1）选好拓展阅读材料；（2）确立拓展阅读目标；（3）分组编写阅读训练题；（4）小组交叉拓展训练；（5）教师综合点拨；（6）学习评价（师生互评）说明。第一个环节：“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下，根据本单元教材上的材料的课文的特点（文体、话题、主题、题材等方面）来选好拓展阅读活动的文体材料。第二个环节：“确立拓展阅读目标”是指学生根据最近一段时间（或单元或学月）所进行的语文课内阅读训练目标，然后来确立要进行拓展语文阅读活动所要达到的目标。第三个环节是“分组编写阅读训练题”，语文教师首先把学生进行分组，要求每小组对阅读材料根据阅读目标由各小组自主学习，对所要学习的阅读材料编写阅读训练题，此时教师要适时的指导并及时审阅。第五个环节是“小组交叉拓展阅读训练”在具体的语文阅读训练活动中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。第六个环节是“学习评价（师生互评）”既是教师对编题学生的评价，也是对语文阅读训练的训练者的评价。

2 学生自主探究学习的过程

语文自主探究学习模式的实施，符合中学生的学习心理，改变了学生以往的语文学习方式，学生经历了学习语文由学会到会学的学习过程。从初中生自主学习语文的角度来看，在语文自主探究学习的活动模式中，教师要引导学生可以进行以下几方面的学习过程。

2.1自我感知预习研读

自我感知预习研读这个学生自学的过程是自主学习的要素之一，是学生要参与语文课堂研讨，研读语文文本材料的第一步，学生预习语文材料的研读基础有两点，第一是语文单元讲读的示范作用，在讲读语文课堂教学活动中，语文教师要强调学习本单元的教学知识重点和阅读本单元某些文章的学习方法，引导教会学生将在预习中举一反三，触类旁通，加以消化语文课堂所学的新知和学以致用，在语文教学中要求学生预习的内容，可以包括以下几个方面：审清文体，掌握课文的文学常识部分，阅读课文，认识和掌握生字，查词典解释新词，理清文章的脉络层次，点明本文学习的中心思想，研品写做方法，语文教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展学习材料，并理解完成课文后的课后练习与思考。只有预习了课文文本，学生才可能对文章有话说，才拥有对文本的发言权。学生课前预习文本材料是语文课堂教学活动过程顺利进行的前提基础，这个语文学习预习阶段属于学生对文本材料的感知阶段，要确保语文预习有效的进行，在语文预习学习中，学生就一定要保证充分的时间给学生，以促进学生的语文学习水平的提高。

2.2质疑，发现难点

学生在初中语文课堂教学中生发疑问是常有的现象，教师要明白学生学会发现问题是非常重要的，当学生预习文本真正到了一定的认知水平时，必然会对所要学习的课文产生很多疑点与难点，并且往往还会有所发现。这个环节很重要，它是学生对文本的一种初步探究学习与把握。教会学生产生疑问、质疑并积极解疑，这一点是语文教师极力保护的一个方面，教会学生善于发疑质疑解疑，对于学生这种不断的生疑，刺激了学生的思维，使学生不停地产生课文阅读的兴趣，促使学生不断的发现新的问题，这样语文学习活动保持在一定的气氛活跃的状态，语文课堂才会有活跃的课堂活动过程。教师可以做好语文教材的挖掘整理与整合工作，在语文问题的产生的梯度性、内容的逻辑性和内在联系性上，教师要作出适当的分析、讨论、归纳、引导。最终达到促进学生正确的质疑问题发现难点，从而提高学生学习语文的积极性。

2.3交流展示探讨迁移

在语文课堂教学中，交流展示探讨迁移，是学生在语文课堂上自我展示和自我表现的最佳时机，也是检查语文阅读的直接手段，培养交流展示探究阅读，解决学生自我发现的问题，根据课文的体裁整理相应文体与语文学习的方法，新课改理念强调学生是对语文课本的精细与阅读，抓住学生自读中的发现，引导学生迅速理清思路，学生学会阐述自己的观点，细致、逐字逐句逐段地钻研语文文本，再仔细体味语文的字句章，并在充分理解语文的内容的基础上从文章中抽取课文阅读信息，促进学生全面掌握语文教学内容，深入理解文本的特点、融会贯通。

参考文献：

[1]叶圣陶.语文教育论集（上下册）[M].教育科学出版社.

[2]朱绍禹主编.语文课程与教学论[M].东北师范大学出版社.

[3]刘朝晖著.语文教育改革论[M].四川出版集团四川教育出版社.