浅议提高非英语专业大学生记忆单词的策略
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摘要：单词是英语课堂教学中的重点，又是学生学好英语的难点。笔者在多年公共英语教学中发现，非英语专业大学生在学习英语单词时存在发音不准、过于依赖汉语、死记硬背等问题。就此，本文提出在课堂教学中培养学生记忆单词的能力，以使学生更快地记忆单词，扩大英语词汇量。
关键词：非英语专业大学生；课堂教学；记忆单词
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0069-02
单词是英语课堂教学中的重点，又是大学生学好英语的基本要素。非英语专业大学生学好英语必过单词关，才能提高听、说、读、写的能力。但是，记忆单词成为学好英语的难点。随着社会的改变，教程的改编，记忆单词得到了重视。而在教学过程中，听、说、读、写等方面的训练都与词汇相连接，提高单词记忆也就成了课堂教学中的重点。在课堂教学中与科学记忆法相结合进行教学，不仅让学生从中了解学习英语单词的重要性，也让他们提高了对单词的记忆。
一、学习英语单词的重要性
当今社会，英语已成为世界上最主要的国际通用语言之一。英语在国际政治、军事、经济、科技、贸易等领域中起着重要的作用。单词学习是英语学习中一项最基本、最重要的内容。识记单词、扩大单词量，对于提高英语各方面水平至关重要。单词学习在英语教学和英语学习中的重要性已不可低估，单词量的大小是衡量出一个人英语水平高低的重要标志。通常一个人掌握的英语单词越多，运用英语的能力就越强。英语单词的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有丰富的单词量就没有高水平的外语能力。
英语是一门记忆力要求很强的学科，尤其记忆单词是学习英语的一大难关。由于英语单词不好记，遗忘率高，随着时间的推移，开始感到英语难学，记不住单词，更谈不上理解词汇等，单词是首当其冲的障碍，给学生的学习带来很大的挫败感。学生既想摆脱现状，又感到无从下手。因此，多数学生常常处于矛盾之中，既对自己的不坚持感到内疚，又为找不到方法而焦虑，从而使自己自信心下降，致使许多学生慢慢失去了学习的兴趣，影响了学习。以下就目前学生学习英语单词时存在的问题进行分析。
1.发音不准
学生发音不准，一方面是他们听得不够或误听。虽然经过几年的英语学习，但由于各校之间英语师资力量相距甚远，外加各学校和师生的重视程度不一，导致学生单词能力差别较大。另外，整个教学过程中基本以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，便导致了学生误听后也得不到纠正，一直认为自己的发音是正确的。
另一方面，是大多数教师的错误发音直接传给了学生。因为地方的差异，很多地方的英语教师因为受当地说话习惯的影响，导致英语发音有问题，而教师又直接把有问题的英语读音传授给学生，致使学生从一开始就接受错误的语音语调，从而出现发音不准的现象。
2.过分依赖汉语
有的学生在学习英语单词过程中，因难度引起厌学情绪。有的学生在拼写时没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼读有着一定的规律。从而在教师教授单词时，有的学生记不住发音，又不敢开口问，并用汉语为英语注音。在学习单词中，过分依赖汉语只会让学生一直处于学汉语的状态，从而慢慢淡忘了学英语的规律。
3.死记硬背
学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。记忆单词时，学生只是一味地应付教师的听写和作业，并没有哪个学生愿意主动地寻找一种适合自己记忆单词的方法。为了应付，学生记住了单词，记不住汉语意义。久而久之，这种懒惰让学生再次失去了学习单词的兴趣。
三、提高非英语专业大学生记忆单词的方法
1.培养学生记忆单词的兴趣
在教学过程中，竭尽所能提高学生学习英语单词的兴趣是至关重要的。兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生的学习活动是在教师的指导下进行的。只有选择适当的教学方法，教师的教学才会有成效。单一反复跟读会大大减弱学生的好奇心。对于教师来说，单词教学最主要的就是以激发和提高学生学习单词的兴趣为目的，更新教学方法，创设学习的情景，设计形式多样的活动，使得学生对单词教学产生并保持好奇和兴趣，从而自发地形成动机，主动地去学，创造性地学。
讲授单词时，教师应做到从音、形、义人手，提高单词的记忆效率，激发学生识记单词的兴趣，将单词的音、形、义合为一体。学生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃。教师应抓住学生的这一特点，因势利导。鼓励学生多听英文广播，学唱英文歌曲，多看英文电影和英文书籍，在发展兴趣爱好的同时，扩大单词量，潜移默化地提高单词记忆能力。
2.意义记忆
意义记忆是提高单词学习能力的重要方法。意义记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而意义记忆是整个记忆过程的开始和前提。
意义记忆能力的提高可结合语境。要真正地掌握单词，只有在具体的语境中才可能达到。李扬，克立兹疯狂英语学习法就一直强调：孤立背诵单词几乎是徒劳无功的。人和人交往的最基本单位是句子，而不是单词。一些学生认为，他们背了很多单词，但是阅读英语文章还是没信心。教师认为，他们存在的一个非常关键的问题是光背单词的中文释义，而忽视了单词使用的具体语境。事实上，意义记忆单词要比单纯地记忆单词要容易得多。就好比说，第一次见到一个人，你要马上记住他的面容不大容易，那人们往往采取这样的办法：就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征。这跟通过意义记忆来掌握单词是一个道理：通过语句或者短语来记忆单词，是最有效也是最轻松的手段。
3.重视对单词记忆的检测
教师应该随时随刻对学生记忆单词的情况进行检测，这样既能让学生在学习记忆单词上更加地用功，还能让学生无时无刻地记忆单词。教师可以利用互相听写法进行检测，方法是学生两人一组分别面对面，一个学生拿着教师事先准备好的课文选段，另一个学生拿着纸和笔。根据文章段落的长度限制听写时间，一个学生念，另一个学生把听到的所有内容完全写出来。利用这个方法，如果发音不准会影响对方的听力理解，因此学生会意识到读音的重要性。而写的那一方也会聚精会神地听，尽力地拼写，增强句子和单词的听写能力和拼写能力。这种方法使得学生以一种放松的心情去完成任务，同时在语境中再现所学单词，加强记忆。
或者可以利用听写翻译法进一步的加强单词的强化。方法是把课文中生词短语集中的句子写在几张纸条上，让学生到黑板上来翻译，同时给其他学生做相同句子的听写，听写完毕后学生互查拼写，然后讲解黑板上的翻译。此项活动操作起来方便易行，不但让学生在语境中重温单词，而且通过翻译加强汉语意思的理解和记忆。
4.重复记忆，加强巩固
“记得快，忘得快”，这是当前学生在英语单词学习过程中的通病，主要是未能及时地复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教授给学生一定数量的单词，而是帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后，可教给学生运用各种科学记忆法记忆单词，在一定时间内及时地要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，可以把学习单词和学习课文放在一起去巩固单词；这样，在具体的句子和语言环境，有利于掌握单词的用法，也有利于形成语感、培养阅读能力和记词的乐趣。也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练，巩固已学的知识。
英语单词的记忆主要依靠学生课后自觉地反复背诵、温习、运用，但是课堂中适时穿插使用各种不同的抽查检测方法，一方面能够起到督促检测的作用，另一方面又能调动学生记忆单词的积极性，潜移默化地影响学生背单词的方法和策略，使得他们不再觉得背单词是机械、枯燥的，也不是压力下强迫记忆的，而是有趣并充满成就感的积累过程。在教学中，讲解单词时，必须寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中领会单词的用法，把学习单词与阅读理解、英语对话结合在一起，强化应用，收到事半功倍的效果。