论建构主义指导下的大学英语新型教学模式

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论建构主义指导下的大学英语新型教学模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后，更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它强调教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。现代大学英语教学改革即在建构主义理论的指导下，采用了情境教学模式与多媒体教学模式的双重结合。本文探讨的中心是如何在教学中将这两种教学模式扬利去弊，更为有效地结合起来。

关键词： 建构主义 大学英语教学 情境教学模式 多媒体教学模式

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是在20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。而当今的大学英语教学改革活动正是在建构主义理论的指导下在各个高校深入进行的。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知中明确指出：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性”。因此，在大学英语教学实践中，传统的把学生作为知识灌输的对象的教学模式已被逐渐抛弃，取而代之的是情境教学模式与多媒体教学模式的结合。要分析这种新型的教学模式，首先要对其理论基础有进一步的了解。

一、新型教学模式的理论基础

建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入（不是由教师把知识简单地传递给学生），而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向相互作用而实现的，即学习者与学习环境之间的互动过程。学习应该通过学习者的高水平思维活动来实现，不是简单地沿着记忆的流程进行。学习是一个主动建构的过程，通过已有的认知结构对新信息进行加工而完成的。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构。另一方面也包含对原有经验的改造或重组。另外，由于学习是在一定的社会文化背景下进行的、借助人际间的协作活动来实现的意义建构过程，因此建构主义教育理论中的学习环境分为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，其中“意义建构”为整个学习过程的最终目标。根据建构主义学习观，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力。

因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。

二、情境教学模式与多媒体教学模式的结合

情境教学（也称抛锚式教学）是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。由于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个“锚”。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更要使用“锚”来帮助自己发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。因此，也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学”。

现阶段我国各高校的学生习得英语是在自然的语言环境缺失的情况下进行的。所以在课堂上为他们创造出真实、生动、丰富的语言情境就显得格外重要了。由于那些与实际生活、社会热点话题、人们所经历的文化或事件等有着密切关联的内容更有利于学习者的意义建构，因此，教师如果能够充分利用多媒体技术、计算机网络等现代教育技术创设真实的语用情境，给学生创造一种身临其境的逼真感受，不但容易激发学生的学习兴趣，更能使学生在逼真生动的情境中建构自己的知识。这种与多媒体相结合的新型教学模式通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、主体化、生动化，集知识性、趣味性、易操作性于一体，从而提高了学生的兴趣和记忆力，培养了学生的参与意识，使学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力，提高了学习效率。

三、双重教学模式结合中出现的问题与解决方案

1.较之传统的大学英语教学模式，新型教学模式对于教师的各种技能提出了更高的要求。首先，在从以教师为中心转向以学生为中心的过程中，教师既要不断在教学实践中调整自己的角色定位，更新教学理念与思路，又要启发、引导和鼓励学生，帮助他们获得所需的知识和策略，学会处理问题、适应各种文化和社会环境以发展跨文化交际能力，并帮助他们学会独立思考、控制自己的学习及树立自信心。其次，教师还要具备熟练应用各种计算机软件的能力。虽然网络资源丰富，但如何将海量的信息去粗取精，编辑成为适合教学目的、难易程度适中的情境教学课件，还是要靠教师通过各种计算机软件制作完成。但是这些要求既是挑战也是机遇。因为教师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，所以常常应该和学生一起做一个学习者，在学习的过程中不断地完善自己。

2.在制作电子课件时，度的把握非常关键。第一，切记内容过于花哨。如果为了吸引学生的注意力而把重点放在视觉与听觉的感官刺激上，结果就会喧宾夺主，缺乏实质性的内容。虽然会让学生觉得上课成为一种享受，实际上却是剥夺了学生进行积极思考的权利。因此在使用多媒体时，应把它作为一种教学手段，而不是目的，不可为了哗众取宠，偏离了教学目标。第二，由于电子课件的使用，课堂上的信息量增加了，教师也不用再板书了，上课的节奏被加快了。但是学生对信息的接收与消化是需要时间的，如果不能根据学生的具体情况安排教学进度，而一味地对其进行信息轰炸，反而会使学生的信息敏感度大大降低，影响学习效果。因此要制作出生动有趣、内容丰富的电子课件，不仅要靠教师对各种计算机软件的熟练应用，而且要教师具备严肃的学术态度和对具体学生学习能力的把握。只有这样才能把新型教学模式的优势发挥出来。

3.情境教学模式的设计应更重视学生之间的交流。多媒体教学模式的缺陷之一即是容易造成人机交流过多，超越甚至取代了人与人之间的交流。既然确立学生在教学过程中的主体地位是大学英语教学改革的目标，教师就应在对教学内容进行情境设计时，对多媒体教学模式的这一缺陷进行规避，有意识地增加学生之间讨论与交流的环节，避免出现多媒体成为教学过程中的主体这种本末倒置的现象。这也表明双重模式的有效结合可以使两种教学模式扬长避短。

结论信息时代的到来为大学英语教学改革提供了技术支持。多媒体与网络教学模式的出现有其必然性。建构主义理论的发展与完善又为大学英语教学改革提供了理论依据。情景教学模式与多媒体教学模式的结合在教学实践中被证明是科学的，它比传统教学模式更加能够提高学生的学习兴趣与学习效率。但是这种教学模式对教师和学生也都提出了更高的要求。教师要对教学内容进行合理的设计与安排，对计算机网络要能够熟练操作；学生要积极参与到课堂讨论与交流中来。只有这样，建构主义指导下的大学英语情境教学模式与多媒体教学模式的结合才能最大限度地发挥其优势，真正提高大学英语的教学质量。

参考文献：

［1］Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology ［M］.London：Routledge & Kegan Paul Ltd.，1972.

［2］陈坚林.现代英语教学组织与管理［M］.上海外语教育出版社，2000.

［3］陈来，张建伟.建构主义与教学改革［J］.教育实验与研究，1998，（3）.

［4］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004，（2）.

［5］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.

［6］吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式.中美英语教学，2005.8.