诗,是不能被打断的

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诗人王小妮这几年任教于海南大学人文传播学院。诗人上诗歌课，碰撞出许多关于诗歌的有意思的故事。

特别触动我的故事有两个。

有学生告诉王小妮，他中学时的一位教师很喜欢诗，经常请学生读诗，也给他们讲诗。可能受了电影《死亡诗社》的影响，教师还曾鼓励学生们站到课桌上大声把诗歌朗读出来。他们的教室在三楼，那位教师的家就在四楼，他们经常听到教师和她先生在家里大声读诗。他们一读，学生就在教室里静静地听。

这真是美好的瞬间。教师用自己对诗歌的热爱，给孩子们留下了美好而神圣的回忆：像梦一样美、像青春一样纯洁的诗，静静地流淌在校园里，流淌在孩子们的青葱岁月中，滋养他们日后漫长的人生。经过了诗的哺育，这些孩子在人群中显得很不一样。王小妮说：“这些通了灵气的学生走到了我面前，听课的时候眼睛闪着光，我很感激这些不相识的老师。”她请这位学生把教师的名字和学校写在她的本子上。让我们一起记住这位教师：四川省眉山市仁寿县元通中学吕淑英。这位来自苏轼故乡的普通的乡村教师，在这个浮华的时代，为我们接上了诗教的古老传统。

另一个故事则让人心情沉重。同样来自农村的学生何超回忆自己初中时的一次经历：学校要举行一次诗歌朗诵比赛，之前学校从未有过这类活动，因此何超非常兴奋，选了叶挺的《囚歌》，连着几天背诵，比赛的前夜还在洗澡的小房子里大声练习。比赛时，由于太紧张，他把“朗诵”说成了“演诵”：“我要为大家演诵的诗歌是《囚歌》。”没想到他的老师立刻喝住了他：“你连朗诵都说错了，别念了，下去吧。”多年后，何超依然不能忘记那声喝斥，在交给王小妮的名为“诗歌记忆”的作业的最后，他工工整整地全文抄写了一遍《囚歌》，还斜飘着画出一团云朵的框，框里写着：“谢谢老师，重新开启了我对现代诗歌的那份最初的激情，今夜我开始读诗，以我自己的方式，以最原始的萌动。”王小妮感叹说：“过去我从没想到，一个孩子受伤，伤口是这样深和难以愈合。”那个学期的最后一堂课，她请何超上台为大家朗诵《囚歌》，实现了他关于诗歌的最初的梦。

读这个故事时，我悚然心惊。我是否也曾因为学生一个无心的小小失误，便这样粗暴地打断他？更可怕的是，我无意中打断了他们，而自己对此浑然不觉，未曾作任何补救。那伤口和阴影就永远地留在了他们心上，一个热爱诗歌的孩子，可能就因此远离甚至厌弃了诗歌，对原本就与现实格格不入的诗歌般的激情与美失去兴趣与信心。何超是幸运的，他遇到了中国当代最优秀的女诗人王小妮，王小妮用诗一样柔软美好的方式，治愈了他的伤口，为他接续上了对诗歌的原初的热情。只是，像何超这样幸运的，能有几个？

南京师范大学附属中学王栋生老师讲过另一个与诗歌有关的故事，听过的教师都不会忘记。他有一个学生参加学校某项大型活动的选拔，考核的内容是朗诵一首诗。这位学生选了普希金的《致大海》，考核的教师可能因为对之前的朗诵都不满意，才听他激情澎湃地读了第一句“再见吧，自由奔放的大海!”就兴奋地打断了他：“不用读了，就是你了！”出人意料的是，他非常不快：“老师，我不在意能不能选上，请您让我把诗读完。”

诗，是不能被打断的；诗，与功利性的目的无关。吕淑英老师如果一心想着考试成绩，就会让学生们用读诗的时间做诗歌鉴赏的模拟题。润物无声，非功利的热爱，才会被孩子们接受和铭记，代代传承。成为王小妮很难，成为吕淑英则没有那么难。做一个诗人很难，做一个不打断学生诗情的教师则很容易，多一些对诗歌的爱、多一些倾听的耐心即可。在刻板功利的教育环境里，让我们为诗歌、为美和灵性留出一些空间——如王小妮所说，珍爱诗，就是珍爱理想和未来。