浅析课堂教学中时间管理的策略
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摘 要：课堂从物质空间而言虽然狭小，但它是一个特殊的社会舞台。影响课堂教学的因素是多方面的，但课堂中的时间因素同课堂中的学习成绩有着极为密切的联系。
关键词：课堂教学；课堂教学
一、对课堂课堂教学研究的现状分析：
时间对教育领域来说，是教育王国的“金钱”，是课堂教学的一种重要资源。许多学者把它作为课堂研究独立变量来研究，作为研究教师行为及学生学习的分析维度。美国学者卡罗尔把时间作为学校课堂学习的中心变量。他提出的学校学习模式中的五个要素，其中三个要素是：所需时间、所许可时间、所用时间都时间有关，并提出学生学习程度是所用时间与所需时间的函数，即：学习程度=∫（所用时间/所需时间），明确把教学时间作为影响教学效果的独立变量。布鲁姆则是在卡罗尔基础上寻找一种教学策略，一方面可以 依照学生不同的需要提供足够的学习时间，另一方面，主张减少学习迟缓者的所需的时间。布鲁姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、学生情感准备状态，和教学质量三个变量。学生若掌握学习任务，就应具有相应的积极准备状态，学生学得更好，而且所需时间越来越少。
哈尼施费和威利提出了教学对学生学习成绩的影响以时间为中介的作用机制。提出了积极学习时间是专注时间与分配时间的比值，批评以分配时间来计算积极学习时间的做法，强调实际用于教学活动的时间。柏利纳认为，促进学生对某一特定内容学习的教师行为，只有当学生专注于某一学习内容时才是重要的，并提出了学术学习时间，让学生专注于教学活动，并达到较高掌握程度所用的时间。强调教师行为首先影响学生行为，再由学生行为影响学生成绩。学生的学术学习时间是影响学生学习成绩的重要变量。目前，课堂教学时间研究方向是：
一是：“教师行为——学生专注行为”的相关研究与实验
二是：“学生专注行为——学生成就”的相关研究与实验
在课堂教学中，很大一部分时间被浪费了，有的教师常常把每堂课的前5—10分钟用于检查学生出勤和讲述规则。有的教师不考虑学生的学习特点，随意使用其他教学设施来填满学习时间。有的教师缺乏教学设计，在课堂程序及其过渡上花费过多的时间。有的教师在课堂纪律上耗掉太多的时间，打乱和影响了过多的教学活动。有的教师计划不周，教学内容安排不当，提前结束教学活动造成大量的课堂时间不能利用。
三、课堂时间管理与学生学习成绩的相关性分析
心理学家将有限的课堂时间分为五个类型：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间与学术学习时间。
1、分配时间与学生学习成绩呈正相关
学校活动总时间量即是名义时间。诸如学生每学期天数，每天的学习时数等这些时间，有的用于教学活动，有的用于用餐、休息等活动，每种活动时间即是分配时间。这些分配时间对学生学习成绩有很大影响，研究表明；学生实际接收的教学时间量（分配时间）与学生成绩成相关。学生名义上分配的教学时数总是由于教师或学生缺勤、停课、教师会议等一系列原因而无法实现，说明了学生缺课对学生学业成绩成正相关。
2、专注时间与学生学业成绩成正相关
专注时间即学生专注制定活动时间。专注时间中，学生积极的参与学习过程，包括读、写、听及解决问题。如果学生对学习不专心，那他就不是在学习。学生专注时间长短，取决于课堂实践、学生的学习动机、教学质量高低等多种因素。课堂管理的一项重要任务就是保证学生专注于学习活动，提高课堂时间质量。有的学生即便坐在座位上，却是在白日做梦，有的学生心不在焉，思想开小差，注意力分散，在课堂教学管理中，教师应采取多种教学方法，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习动机，提高教学质量，最大化的提高学生的专注时间。
3、学术学习时间与学习成绩有相当稳定的正相关
学生花费在学业任务上并取得成功的时间即是学术学习时间。它不包括听不懂或理解错误的那些时间，它强调以是学生要专注于学习；二是学生在其专注方面取得成功。学生有时专注于某一活动知识停留在表面上，而没有真正投入和理解学业学习，例如学生虽是在阅读课文，却很少把注意集中在阅读内容上。据美国心理学家研究，如果学生每天在校时间为五小时，学生学术学习时间的班级平均为111分钟，而最少的班级平均才16分钟，几乎相差7倍，所以对课堂教学来说，虽然不可能要求学生将在校的每一分钟都用于学习并获得成功，但学生不宜将过多的时间花费在活动转换、学习准备、做白日梦、课堂时间开小差、嬉闹等方面。教师要激发学生的学习动机，使专注时间变得更为积极，最大化的拓展学生学术学习时间，提高学生的学习成绩。
四、优化课堂时间管理的策略。
管理同科学、技术一起被称为现代文明的三大支柱。管理出质量，管理出效益。因此，强化管理提高管理水平是走向成功的最重要因素。要提高课堂教学效率，向45分钟要效益，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间管理的策略。
（一）、坚持时间管理出效益原则，最大限度的减少时间的损耗。
因为名义时间和分配时间都有最低量的限定，不可能无限制的开发利用，所以要提高课堂时间效率，就要建立合理的教学制度，增强教师的时间观念，将教师与学生可能造成分配时间流失的人为因素，减少到最低限度，优化教学目标，优化课堂结构，优化课堂作业，优化学习管理，保证课堂的有限时间落到实处。
首先，教师应加强学生的常规训练。如按时到校、上下课做到课前准备，集中精力听讲，课本和文具摆放规范等，以此减少组织教学的时间。其二，要做好课前充分准备，包括精心设计教案，备好教具。其三，按时上课，不迟到，不早退，不占用教学时间，批评或责罚学生。其四，适时安排学生自学讨论，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态，浪费时间。其五，策划好提问，紧扣主题，找出关键，设计好问题，有利于启发学生思考。
讲课过程中，教师组织和呈现，应注意知识的难度、趣闻性和相关性，注意讲课声调抑扬顿挫，速度的清晰度，保持教室环境的舒适，使教师生动活泼的讲课与学生积极主动的学习相结合，确保激起和保持学生的注意力和参与意识，还要全面考虑学生对学习的看法和学习的方式，以确保最佳进度和具体活动类型，要注意教师的语言艺术，要精练，重在引导点化，如果教师讲解艰涩难懂，工作程序太难或者太易，没有使学生做好学习准备，将使学生困惑失去信心，教师权威随之消弱，学生的专注性随之消失，就会使专注时间大打折扣，降低课堂效率。
当然我们说这些并不是有效教学的全部，许多课使用仪器或者小组作业等，如果从发展学生技能的角度来说，准备的过程本身就有相当的教育价值，所以应舍得花时间，让学生自己动手。
（二）、把握最佳时间段，优化教学过程。
根据心理学家研究表明：一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一段时间可以说是课堂教学的最佳时间领域，教师如果不能很好的把握这一时间领域，就很难提高课堂教学效率。教师对某一课程的时间的预先分配一般体现在教学计划、单元教学计划和课时教学计划中。教师可依据课程内容、课的类型、学生能力基础及已有的知识准备，合理分配时间，把握最佳的课堂教学时间。课堂教学效率不高，主要是因为未能合理的分配时间和把握最佳的时间领域。其主要原因有两个方面：
1、教师没有透彻的分析理解教材，没有确定主次内容，没有把握主旨，教学中偏离教学目标，如果过了20分钟还没有进入重点内容，就是还没有接触主题。
2、教学思想和方法陈旧，学生情感得不到激发，浪费时间和精力。
要提高课堂教学效率，就要保证最佳的时间领域里完成主要任务，解决关键问题。这就要求教师上课要达到最佳状态，使学生感受到生机和热忱，使学生学习兴趣得到激发。并辅以精心设计的方法，使教学教程向着预定的目标进行，学生处于积极的专注状态。
除此之外，课堂教学要确保知识经验，符合学生智力发展要求，使学习内容应与每个学生已有的知识水平和心理成熟程度相适应，即要促进学生发展，又不使学生负担过重，更进一步，教师应抓住课堂中的最佳时机，把握和创造学生最佳动机状态，采取适当的学习策略才能提高课堂效率。
（三）、保持适度的信息量，提高课堂知识的有效性。
许多心理学家曾就在直接有效教学条件下，学生的学习性质做过探讨。比如布鲁纳、布卢姆、奥苏泊尔与加涅等人，虽然他们开展研究的方法不同，但有其共同点，即以学习者从事学习活动时的信息加工过程，作为基本模式。即感觉信息接收、短时记忆、长时记忆。学生在课堂学习中，是一个活的加工信息，而不断调节完善认知结构的过程，要使课堂教学时间最大化，就必须提高课堂中信息传输效率，关键是要确保课堂信息传输的畅通。这就要求：
（1）、课堂信息明确、清晰、不含糊；
（2）、课堂信息传输必须有序：“序”是信息传输的先后顺序，前后联系和组织方式，有序的课堂信息分层次、有系统，便于学生接受、理解、保持，无序的课堂信息和支离破碎的知识，缺乏系统性、规律性，学生难以接受把握。课堂信息传输效率公式为C（传输效率）=bit（信息量）/t（时间），表明了课堂信息传输率是单位时间所传输信息来那个的多少，要提高课堂信息传输效率就要多渠道传输信息，研究表明，在课堂学习中，学生只是听，学习3个小时后，可记得60%的内容，三天后可记得15%的内容，如果视听结合，学习三个小时后可记得90%的内容，三天后可记得75%的内容。这就表明不管是识记率还是保持率多渠道要比单渠道传输效率要高。
（3）、教师要深入细致的分析，保持课堂上适量的信息量，课堂信息量过少环节松散，会导致时间浪费，信息量过多，超越学生接受能力，教学效率低下，也是浪费时间。所以，教师课堂传输知识，即尽可能有效，防止教师因无用知识而导致无效劳动。课堂教学中无效劳动多了，会导致学生思维缺乏方向和深度，造成学生能力贫乏，智力低下，因此要提高课堂教学效率就要提高学生有效知识量。
（四）、提高学生专注时间，增强学生学术活动时间。
一是要抓住可教时机，及时施教；二是要选择恰当时机，处理学生不良行为，防止出现破坏课堂规则和造成冲突的情境。教师要建立一系列的课堂活动管理细则，以减少课堂时间浪费，如让学生安静、有秩序的进入教室，迅速开始上课，课上不做小动作，不随意发言，不干扰别人学习，举手回答问题，准时下课，有秩序的离开教室等等。并贯穿一堂课的始终，保证教学的顺利进行，教师建立了一定的规则必须坚决执行，奖优罚劣，使之成为学生自觉遵守的规则。（作者单位：河南省陕县教师进修学校）
参考文献：
[1]《中学课堂教学管理心理》养心得著杭州大学出版社
[2]《课堂教学技能》李维著
[3]《课堂学习论》陈时见主编，广西师范大学出版社
[4]《现代教学的模式化研究》高文 著山东教育出版社