我说“教学风格”

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上期《教学风格形成之路》引发了热烈反响，我们从部分来稿中截取以下文字，希望能反映更多教师对教学风格的认识与理解。

教师的课堂教学离不开学生。一定程度上讲，优秀的班级，易促进教师教学风格的形成，而后进的班级，往往不利于教师教学风格的形成。那我们也就不难理解，重点学校的教师与非重点学校相比，易形成教学风格，城市学校的教师比农村学校的教师更易形成教学风格了。对于优秀的班级，我们当然是倍感幸运；而对于一些后进的班级，却要尽量摒弃不利的方面，发展有利的方面，比如，同样是有着轻松活泼教学风格倾向的教师，对于后进班级学生的放纵，或适当控制好课堂的变化，或适当修正自己的教学风格。

――江苏省兴化唐刘学校 薛茂红

教学主张是教师教育思想的体现，是教师多年教学经验的提升，也是教师自己对教育教学生活的体认。教学主张是教师的个性，教师的人生态度，教师的价值取向，教师的世界观。教学主张对于教师正如标识对于商品，提及一想到二。如果没有了教学主张，教师就只是一个教书匠，一个搬运工，一个单纯的体力劳动者，津津乐道的几十年教学经验也永远会停留在常识阶段，无法成为自己独特的“标识”。

――甘肃省岷县第一中学 李 鑫

我走进 “中国小语经典课堂”观摩活动，聆听了王崧舟、吉春亚、窦桂梅等名师大家的课堂。此外，听了小语送教队员送教下乡指导课，参加全县小语优质课评课以及到学校听取随堂课。走进各个层面的课堂，广泛见识不同层次、特点的教师，学习不同类型的课堂：有的教师节奏明快、言简意赅，有的教师沉稳扎实、深挖细掘，有的教师声情并茂、语言丰富，有的教师善用教具、独具匠心。

――重庆市武隆县平桥镇中心校 彭学勤

我的教学风格是什么？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与青涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的？古代文人墨客强调要堂堂正正做好一个人，正正经经办成一件事，就必须善养“浩然正气”，我沉下心来思考：其实我一直在教学中尝试追求一种“涵养五气”的风格，即底气、灵气、锐气、大气、名气。

――重庆市大足区高坪小学 谭 辉

从教15年，从事“青年教师培训”工作2年，对于教育教学工作，冷暖自知。前三年，对语文教学有一些自己的思考。当时，我认为初中语文教学很简单，就是尽量让自己的语文课上得有趣，学生爱学，老师乐教。课堂推进分三步走：课前三分钟演讲、课中八分钟背诵、课后十五分钟默写。一堂课四十分钟，我只花十九分钟讲解。前三年，我执教的两个班单从考试成绩来看都不错，为此，我还陶醉很久。但今天冷静下来思考，有些教学思考和设计是存在问题的，属于教学上的试错。执教高中后，明白了语文教学是一门艺术，需要树立正确的课程观、学生观、教师观。在这“三观”的指导下，我的语文教学步入正道。

――四川省新津中学 王贞鹏