多样的评价方式让美术课堂增添活力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多样的评价方式让美术课堂增添活力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 随着素质教育的不断深化，美术教育越来越受到教育界的关注。开展美术教育的主要阵地是美术课堂，如何让美术课堂充满活力从而提高课堂教学质量，是现实美术教育中每一位美术教师所要解决的重要课题之一，提高美术课堂教学质量是成功开展美术教育的重要保障之一。
中图分类号：G633.95 文献标识码：A
教学过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。不知道从什么时候开始，在大多数美术课堂上，形成了一种评价的套路――临近下课时，教师就催着学生把画赶快贴到黑板上。贴到一定数量教师就开始对作业进行评价，或者由学生自己评价。这种评价方式一开始还给人耳目一新的感觉，但是如果一直使用下去，就让人有重复和单调的味道。难道，美术课的评价方式就只有这一种吗？根据《新课标》的要求，评价具有“改进教师的教学，促进美术课程不断发展”的作用。应当说，现在的评价由原来的只是给学生打分，改为贴画展示评价，已经起到了一些改进教学，促进课程发展的作用。但是如果仅仅到此为止，教学就无法继续改进，只有突破这个固定模式才能改进和发展，才能让我们的美术课堂充满生机和活力。
1尝试形成性评价，提炼终结性评价
形成性评价就是对学生在学习活动中的评价，它强调以人为本人，认为评价是为学生不断成长和不断发展服务的，试图通过学习过程来改善学习结果。通过形成性评价的产生与自己学习过程中的每一个习惯和方法，甚至态度都紧密相连，有利于帮助学生反思和调控自己的学习方法和学习策略，发展了学生自主学习的能力。对此我在教学过程中进行了一项实验：
初一（1）班的人物速写课，因为低年级学生第一次写生人物，有部分同学作业效果不太理想，对自己的作业没有了信心，这是笔者在一班上课时发现的现象：被老师抽到的同学无可奈何地交上了作业，没有抽到的同学“幸福”地笑了。
所以笔者到二班教学时，笔者先指导学生观察，然后让学生用流畅的线条去表现人物，在巡回辅导时，看到有的同学才画了简单外形，但是有了自己的长处，笔者就及时在他们作业本上画颗星，告诉他们“线条很流畅”、“头部写上感觉很好，观察很仔细”、“作业构图完整”。
关注学生的一个个独立的学习过程，会让学生获得长远的发展，他们会用五彩画笔尽情描绘。因为，在平时的教学中，应该始终形成性评价和终结评价相结合，从而培养学生良好的学习兴趣、态度、习惯等优良品质。
2尝试评语评价，关注体态语言评价
课堂教学中的评价，教师一般习惯于用语言符号的方式来进行即言语评价。言语评价能直接、迅速、有效地达成师生间的知识沟通和情感互动，取得良好的评价效果。但是对于人数众多的班级要言语评价每个人的作品，显然不是很现实，时间也不允许，所以有的作业笔者采用写评语的方法，效果也非常好。有时笔者还采用纵向的作业评价，把他们的作业进行比较，学生能很清楚地了解自己的进步和发展，更好地调动起学生的积极性和主动性，提高学习效益和水平。同时也使学生在评语中体会到了被认同、肯定的快乐。
课堂教学中的评价还可以使用非言语的体态语言来评价。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师的眼神，对学生来说是很重要。亲切、满足笑意、鼓励的眼神，可以增强学生的自信心，促使他们大胆地进行创作实践。当然，如果配合身体语言来肯定学生的作品时，教师就可以顺势竖起大拇指在全班表扬，并用鼓励的语言如“你很聪明，造型很准确，线条很流畅”以此来刺激学生去创作。教师的一个鼓励的微笑，一种信任的目光，一种肯定的手势都会撞击学生的心里，使他们燃起强烈的求知欲望。
3尝试学生互自评价，内化教师评价
课堂教学中，评价过程也是学生学习的过程，特别对于美术作业，没有标准答案的作业，更是为那些眼高手低的初中生以更宽的眼界开阔。对于学生而言，原来教师给予的评价就是金玉良言，学生只能被动的认同和接受，这种做法严重束缚了学生个性开发，泯灭了学生的创新意识。所以笔者采用学生自评、互评、共评等方式，让学生尝试评价，引导学生在评价中发现美，理解美，让学生作业成为师生间、生生间交流的中介，使参与者把评价结果反馈给对方，让学生得到更多方面的评价，使他更客观、主动地认识自我，完善自我。
在学习《最亲近的家具》一课时，由于课前有了充分的预习准备工作，学生对自己想设计的家具造型有了一个印象，再通过课上的互相交流和启发早就跃跃欲试。设计出造型时尚，个性前卫的家具，笔者让他们给自己设计的家具标上价格让同学们来选购，很热闹的场面，连讨价还价的都有。
可见，美术作业通过学生们的尝试评价，不仅让学生在“学有所得”中体验快乐，更能肯定他们学习的效果，学会学习，学会评价，使整节课在学生探索求知的欢声笑语中完成课堂教学。
参考文献
[1] 教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 班华.中学教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.