内化了的才是能力

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小学课本上的寓言故事《乌鸦喝水》可谓妇孺皆知，如今又有了续篇：自从那只口渴的乌鸦用填石子的方法喝到水后，它的伙伴便记住了这一妙法。一天，一只乌鸦飞到沙漠里，口渴难耐，恰巧看见地上有个盛了半瓶水的瓶子。只是，瓶子附近没有石子，除了满地黄沙，乌鸦一个石子也没找到。最后，这只乌鸦渴死在瓶子旁，化成一堆白骨。

由这只渴死的乌鸦，我想到了莘莘学子：乌鸦喝水的办法如同解题思路，当它未内化成自己的能力时，永远只是死方法、死途径，换了条件与环境，又是死胡同一个。那么，怎样才能将知识内化成能力呢？

一、课堂：学生能做的，老师坚决不做

课堂的老师有两种基本类型：一种是老师能做的，就替学生做了；另一种是学生能做的，老师坚决不做。前者的课堂，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；而后者的课堂，老师点到为止，学生兴趣勃发。这是因为前者把老师当成课堂的主体，后者把学生当成课堂的主体。我们应把课堂还给学生，书本让学生读，见解让学生讲，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。

叶圣陶先生曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”为此，老师在备课时要下功夫了解学情，要悉心揣摩哪些是学生已经会的，不要讲的；哪些是学生不容易会的，需要引导的。只有摸透了这些学情，老师在课堂上才能游刃有余：学生自己能会的，你就让他一次动个够。等他卡住了，你再去引导，这才能挠到他的痒处，抓到他的疼处。如此一来，你引得省心，讲得省力，他动得来劲，听得入神，何乐而不为呢？

二、课后：作业要动手做，更要用心做

有的老师存在这样一种认识误区：作业做得越多，学生的能力越强。殊不知，用手去做十道题，不如用心去做一道题。那些学习效率高的学生，窍门不在“赶作业”，而在于做前善“思”、做后善“悟”。他们往往作业做得并不多，但只要做就一定“每有所得”，这就是“内化”的过程，也只有经过了这样的过程，才能生成受益终身的能力。

我们再来回头看看那只渴死的乌鸦。它的悲剧就在于“只能生吞，而不能内化”。它能“生吞”，所以知道用小石子填满瓶子可以喝到水；不能“内化”，所以它只能死抱着这种方法，望着瓶子里的水干渴而死。为此，教师的教学理念要从“授人以鱼”发展到“授人以渔”，从“教给学生一碗水，老师就得有一桶水”升级为“师生一起去找水”。“学生会找水”永远比“倒给学生水”重要，“会找水”的学生才能有水喝，才能在任何情况下都能喝到水。这就要求教师摒弃题海战术，少布置作业，甚至不布置作业，让学生学会自己找作业。只有这样，学生才能有“找水”的时间和空间，在“找水”的时候才能全“心”投入，融“会”贯通。

我们坚信，学生“会找水”的那一天，就是第三只乌鸦诞生的那一天：

又一只乌鸦经过瓶子上空，也感到口渴，就落了下来，当它看到地上的半瓶水和那只死乌鸦时，就知道发生了什么事。

这一次，这只乌鸦不再找石子，而是开始用爪子在瓶底挖坑。当坑挖到一定深度时，瓶子开始慢慢地倾斜，等水涌到了瓶口，乌鸦把嘴伸进瓶子，美美地喝了个痛快。完了，它对着那堆白骨说：“情况变了，可你还用老办法，怎么行呢！”

说完，乌鸦挥舞着翅膀，快乐地飞走了。

（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）