高中学生英语自主学习能力培养的研究
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现在英语课堂上教师讲得太多。然而需要语言实践的不是教师，而是我们的学生。而且，所有的讲述和说明终究不会帮助学生学会语言的，他们将只能学到有关语言的某些知识。要形成新的语言习惯，学生需要的是寓实效于记得烂熟之中的那种指导性的实践。因此，高中学生英语自主学习能力需要让学生在不断而有效的语言实践中培养。
一、激发学生学习英语的兴趣。
人们常说“兴趣是最好的老师”。要培养学生学习英语的兴趣，首先，教师应具有让学生崇拜的渊博的英语知识，标准而流利的口语。其次是有高尚的人品修养和令人愉快的性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等。三是教学富有艺术性和趣味性，能吸引学生专心致志上课，能激发学生的想象力和发展学生的思维能力。学生一旦认同了教师的教学，信赖敬仰他的人格，相信他的能力，就会使学生对该学科产生浓厚的兴趣，就会产生强大的学习动力。
二、帮助学生奠定自主学习的能力。
1．教师要尽快了解自己所教学生的学情。它包括学生的个性、兴趣、爱好、成绩及英语学习的听、说、读、写能力等。以便在自己的教育教学中有的放矢，调动积极性，防止挫伤自尊心。
2．在教学过程中培养学生的听、说、读、写能力。在高中阶段，要提高学生“英语的四种能力”，首先是提高学生读的能力，读的能力包括朗读能力和阅读能力。高中生不能象儿童那样，主要通过听或说来学习语言。因为高中生没有整天泡在象母语这样的英语语言环境中，他们一个星期只有约4个小时的上课时间。他们的知识只能通过大量的阅读来获得，所以读就显得尤其重要了。朗读主要体现在读词汇和读句子上。学生会读词汇，必须得过词汇拼读关，所以，在高一年级第一学期初，必须花一定时间教会每一个学生正确拼读每一个单词，读熟每一个词。熟练到看词能读，听音能写。学生学会读句子主要体现在 ①朗读时有正确的语音、语调、流利、地道。朗读时要大声响亮，对一个句子要反复朗读，直至脱口而出。做到不读熟一个句子决不读下一个句子。不读熟第一段课文决不读第二段课文。这样做，起初进度会慢些，但对培养学生的能力有效。对英语中的基本句型和几种从句更应该如此。在刚进入高中阶段的学生必须进行一段时间的朗读训练。②阅读时要真正理解每个句子：能分清句子的意群；句子的成分及各种从句；能正确理解每个意群、从句和整个句子的意思。
如：When Alice came to/ she didn’t know / how long /she had been lying there.
时间状语从句 主语 谓语 how long 引导宾语从句
爱丽丝苏醒过来时， 她不知道在那里躺（昏迷）了多久。在阅读过程中要坚持不断地进行语句分析和英汉互译。在阅读方面，每学年教师要精选100篇适合学生的英语文章让学生阅读，高中3年，每个学生应完成阅读英语文章10万字以上。
其次是听和说。在日常交际中，听得懂才能说得出。听不懂就不知道说什么。要想听得懂，说得出，就要在掌握词汇、句型的基础上，思维反应能适应外国人正常说话的语音、语调和语流速度。为此，教师每周找一篇正常语速的文章或一套高考听力材料让学生进行模仿练习。反复听，反复说，直到一听就明白，一张口就能说出与听力材料中一模一样的句子来。这时，我们的学生就不是我们原来的学生了，他们成了播音员了。我们老师要做的就是给学生提供练习的时间、空间和指导、鼓励他们去练习。
除此之外，教师在平时上课应多用流利、地道的英语组织教学，坚持精讲的原则，把时间留给学生进行活动。语言的熟练是一种技巧，它同其他技巧一样，只有通过大量的实践才能学会。人们通过打字的实践学会打字；通过练指法学会弹钢琴。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。在教基本句型时，要给学生设计大量的替换练习。替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中应用大量的各种词汇，因而就能用英语表达种种思想。比如练习句型 主语+谓语+宾语+宾补时，我们需让学生反复说好一个句子 We should make our country strong. 然后叫学生把宾补替换成 beautiful, rich等；又可以把宾语our country 替换成our hometown, our team、our group等。应注意的是替换练习的时间不宜过长，替换的内容学生不需停下来长久思考，学生能用外语不假思索就能反应。替换练习的好处是它能够容易适应任何一种熟练程度，从毫无基础的初学者到很高水平的学生都行。并且比简单的重复练习更为有趣，练习的种类更多。
培养学生听、说能力还必须教会学生用英语问问题。最有效的办法就是学会就句子中的划线部分提问。除此之外，还得让学生掌握一般疑问句，选择疑问句和反意疑问句的问法。有了这些基础，学生就能提出各种问题来找到自己想要找的答案，学生就有了用英语交流的基础，课堂上的英语交流就可以进行。不学会问问题，课堂上师生之间，学生与学生之间的交流怎么进行？所以教会学生问问题是培养学生听说能力的关键的一环，也是克服学习外语聋哑症的有效措施。作为教师，不要怕在此花时间，要多做这方面的练习。对各种问题的问法能够脱口而出，学生在课堂上就能动起来，积极参与课堂的各种活动，就会觉得英语课有趣，老师计划的各种活动就能顺利开展，学生的听、说能力就不断地得到提高。否则，在课堂上被动地听讲是学不好一门语言的。
有了以上听、说、读的能力及句子结构的认识，写就变得容易了。最好采用英语阶梯写作模式。1. 从词与词组入手，训练学生组句能力。根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初学生进行组句能力训练的起点。组句时，要求学生口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句。例如，以My family 组成“句链”：My family is a big family. There are five members in my family. Father, mother, and I love my grandpa and granny. I love my family. 2. 围绕同一语境组句，扩句为段。语境是构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两、三个或稍多的一些句子表达某一个语境，就形成一个小“语境段”。