捕捉动态资源,创设精彩课堂

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摘 要： 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式，促成动态生成的课堂教学。在课堂教学中教师若能及时抓住偶遇、随机的现象和时机，巧妙运用这些不可预知的动态教学资源，就会使传统的课堂动起来，使我们的英语课堂充满活力。本文就初中英语课堂教学过程中的个别教学案例，分析展示课堂动态生成资源。教师只有在课堂上善于捕捉富有生命力的教学资源，才能打造出动态生成的精彩英语课堂。

关键词： 初中英语课堂 动态生成资源 教学案例

一、引言

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，并善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生的学习潜能，使我们的英语课堂教学更加精彩。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用初中英语课堂中的生成性动态教学资源，是一位初中英语教师富有教学智慧的表现，也是一位初中英语教师课堂教学艺术的重要体现，更是一位初中英语教师走向成熟的标志。因此，对于初中英语教师来说，在初中英语课堂教学中如何很好地利用生成性动态教学资源来优化英语课堂教学，非常值得研究。

二、捕捉意外，促进生成

在英语课堂教学中，能否将一次意外事件转化为积极的生成性动态教学资源，取决于教师的教育机智和教学智慧。我在以前听课时曾经记录了这么一个小片断：一位老师在教外研版新标准英语7A Module 3 “My New School”中“Where is/are ...?”这个新句型时， 在教室的过道中发现了一位学生的黑色钢笔掉在了地上，于是这位老师不失时机地与这个学生进行了以下的对话。

T:Hi，Linda.

S:Hi，Miss Zhang.

T:Do you have a pen，my dear?

S:Yes.

T:What color is your pen?

S:It’s black.

T:Where is it now?

S:It’s in my pencil case.

T:Is it in your pencil case?

S:Yes，it is.

T:Ok.Show me your pen，please.

S（打开铅笔盒后发现钢笔不见了）:What’s wrong?Where’s my pen?

T:Well，look，Linda.It’s on the floor.

S:Oh，yes.Thank you，Miss Zhang.

T:You’re welcome.

课堂中如此细微的一个情节，这位老师却能够细心地将其捕捉，并恰到好处地转化为有效的课堂动态教学资源。这样一段简短的交际性会话，不仅在真实的情景中巧妙地运用了“Where is/are...?”的新句型，通过适当地扩充语料丰富了会话的内容，使会话的完整得以实现，而是向其他的学生发出了这样一个信息，即在学习和生活中要随时随地留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，用英语交流，学会用英语做事情“learn by doing sth.”。

三、随机应变，变中生美，巧用生成

每位老师都希望自己的课堂教学趋于完美，但在实际教学中我们的课堂经常会出现一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。

记得在一次上课过程中，我正安排学生听录音跟读时，录音机突然出了问题，磁带被卡住了，突然间感到有些尴尬，但一个念头闪过，我随即说道：“There’s something wrong with my recorder.It’s really a naughty boy.Who would like to be a teacher，read the text and let your classmates follow you?”紧接着我让几个学生轮流领读，没想到其他同学跟读得更认真。最后，我给每位领读的学生作出点评:“Your pronunciation is so beautiful，but if you can speak louder，it will be better.”“Good.But would you speak more clearly next time?”老师有意无意地为学生的学习和进步制造空间，往往会出现意想不到的效果，偶尔的一次放手，激发了学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

四、顺水推舟，因势利导，调控生成

我在听课时曾记录如下精彩片断，老师在教授hobby话题，操练“What’s your hobby?”句子时，突然有一位学生问老师：“Excuse me，Ms Li.What’s your hobby?”听到这个问题，老师迟疑了一下，回答道：

T:I have two hobbies.Please guess.

学生的情绪一下高涨起来。

S1:You like playing football and table tennis，I think.

S2:You like swimming and playing table tennis，I think.

S3:You like growing flowers and keeping goldfish，I think.

S4:I’m sure you like collecting stamps and reading books.

同学们争先恐后猜问……

T:Well.Let me tell you.Helen and I have the same hobby.You can ask her now.

S5:I see.You like growing flowers and reading books.

T:You’re clever.

本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生并因势利导地引出话题”，有意识地把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？

在关于“Shopping”主题进行的一次对话课教学过程中，在教学完重点句型“Can I help you？What do you want?How much ...?”之后，老师让学生两两合作，编演一个主题为购物的对话。正当学生们兴致勃勃地讨论的时候，有一个学生举手提问：“Miss Xu，‘太贵了’用英语怎么说？”老师反应很快，她先表扬了那位提问的同学，然后在黑板上写下了“It’s too expensive.”，并带着学生读了起来。老师顺势还补充了单词“cheap”，学生们非但没有感到厌倦，反而更加兴趣盎然，因为他们很快就能将所学的知识运用到表演中去了。在最后表演对话的环节中，学生们表演得绘声绘色，不但能熟练运用教材中的句型，而且把补充教学的两个句子也运用其中，效果非常好。

同时，我在教授初中英语外研版新标准7A Module 5 Unit 1“Shanghai is bigger than Hong Kong.”中形容词的比较级时出现了另外一个片段。由于班里的小胖子比较多，所以课堂上我把这些小胖子集中在一起当起小模特，并让其他学生进行观察，开始想各种各样的比较级句子，此时的学生兴致极高，相关的形容词都可以用起来，例如stronger，fatter，heavier，bigger等。当学生七嘴八舌地各抒己见时，小模特中最胖的活跃分子小强冒出一句，我是你们中最big的，此时班里哄堂大笑，于是我便赶紧抓住这个时机，顺其自然地引出了“Xiao Qiang is the biggest in our class.”在这个有利的氛围中教授了在下一个模块即将出现的形容词最高级形式，学生掌握起来也特别自然轻松，并且记忆深刻。当然，在结束时不忘对这些小胖子进行情感教育，希望他们中有些因为自己体形而害羞自卑的变得更开朗向上，并且要多锻炼，注意饮食，保持健康。

这样贴近学生生活的话题及具有真实情境的语言氛围，让学生有话可说，所以生成了如此丰富多彩的教学资源。这恰好印证了叶澜教授的一句话：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

五、结语

初中英语课堂教学中生成性动态教学资源的利用，是一种教学智慧，同时也是一种教学经验。初中英语教师要取得这种智慧与经验，首先要吃透教材，精心设计预案，这是捕捉和巧用生成性动态教学资源的前提。外研版新标准英语教材内容贴近学生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知识涵盖广，内容丰富，需要教师不断去挖掘、去领悟、并创造性地使用。作为一名初中英语教师，我们应该做一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，积极抓住课堂教学过程中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，从成功案例中汲取营养，得到启发，不断提高利用英语课堂教学中生成性动态教学资源的灵敏度和调控能力，从而优化英语课堂教学，使我们的英语课堂充满活力，使我们的英语课堂教学更加精彩。

参考文献：

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［2］钱希洁.精彩――英语教学的求索.中小学英语教学和研究，2005，（4）.

［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力［J］.教育参考，1997，（4）.

［4］钱希洁.精彩――英语教学的求索［J］.中小学英语教学与研究，2005，（4）.

［5］金亦挺.基于弹性预设下的课堂教学生成［J］.当代教育科学，2004，（22）.

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［8］朱小英.英语课堂，因‘生成’而更精彩.中小学英语教学与研究，2006，（2）.