高中语文教育与构建“终身学习型社会”的思考

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【摘要】听、说、读、写是高中语文教育的基本任务，也是终身教育的基本元素。高中语文教育和终身教育都具有发展性因素，二者具有共同的质的规定性，都强调学习机会的均等性。

【关 键 词】语文教育；终身学习；发展；学习机会

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0133-02

大力发展高中语文教育是构建终身学习的学习型社会的题中之义，高中语文教育为终身教育打下了坚实的基础。二者既有区别又有联系。本文拙计以现行高中语文教育为出发点，来探讨二者之间的内在关系。

终身教育是一种国际教育思潮。它既是一种传统的教育理念，又是一种特具创新意义的、不断发展和变化的教育思潮。随着全球多元化格局的形成、信息化时代的发展、教育形式的日渐多元化、人类自身对知识文化的认识程度的加深，构建终身学习的学习型社会已经成了决定人类发展、决定社会前进的基础性、决定性因素。有研究者认为，“多元化的价值在于激扬主体的生命价值，体现以人为本的宗旨。”[1]语文教育作为一门既具工具性又具人文性的学科，最高目标在于提高人的综合人文素养。毫无疑问，高中语文教育就承担着这样一项不可忽视的任务。高中语文教育任重而道远，它和构建终身学习的学习型社会之间关系密切，互为表里，这主要体现在以下几点：

首先，听、说、读、写是高中语文教育的基本任务，也是终身教育的基本元素。高中语文教育属于终身教育范畴，它是不同于成人教育、继续教育、职业教育和各种正规教育及非正规教育的一种学校教育，是九年义务教育基础上的再教育。现行人教版高中语文必修课本将学生学习内容分为：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四个部分，这就从听、说、读、写四个方面规定了学生学习语文的重要性。选修课主要有“诗歌与散文”、“语言文字应用探究”、“文化论著选读与专题研讨”等几个模块。从后者也不难看出，语文学习听、说、读、写四大基本元素的重要性。

从时间的延续性上来看，终身教育已经从过去的成人教育、职业教育发展为：智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的、修养的综合教育。这就与高中语文教育有很大的交叉点。终身教育作为一种连续性、综合性教育少不了高中语文教育的奠基石作用。也就是说，“教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求，重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础。”[2]听、说、读、写作为人为适应社会发展而掌握的基本技能，在终身教育中实为重中之重，基础中的基础。如，必修课阅读鉴赏模块分别从中外小说、古今散文、诗歌、科技文等各个方面来训练学生的阅读能力。不同文体的学习分别在培养学生的人文情怀、科技意识方面具有很重要的作用。

其次，高中语文教育和终身教育都具有发展性因素。终身教育强调个性的发展，强调教育的连续性。其内容“不再局限于传授和储存知识，而要努力寻求获取知识的方法，使受教育者学会如何学习，努力提高、发展他们的能力、水平、创造力和潜能。”[3]高中语文教育已经不同于九年义务语文教育，如果说九年义务教育阶段的语文学习重在强调学生听、说、读、写能力的训练和语文基本素养的培育，那么高中语文教育在它的基础上，更为强调“提升、提高和发展”。提升欣赏文学作品能力水平、提高综合人文素养、发展学生潜在认知能力。终身教育作为一种延续在人一生中的教育理念，旨在要求人的全面发展，提升、提高和发展是其具体体现。

第三，高中语文教育教学活动和终身教育具有相同的质的规定性。教育的终极目的在于全面解放人的精神世界。高中语文教育和终身教育都具有这样质的规定性。第一，课堂是师生互动的平台，是教师人格素养在学生学习过程中潜移默化的一种影响。“所谓潜移默化、耳濡目染，教师的言行举止于孩子的思想文化素质有着千丝万缕的紧密联系。假设教师的心里不健康，不仅无形中会带给学生坏影响，甚至还会给学生带来巨大的危害，这些危害远比学生能力不足更加严重。心理上有问题的教师只能教出更多心理同样不健康的学生，高素质的授业者是培养拥有健康心理学生的重要基础。”[4]这就从另一方面突出了教师继续学习的重要性，也只有具备扎实专业技能的教师才能够胜任自己的工作。也就是说，教师为履行教书育人的使命，就需要不断地自我提高和专业发展。现时有许多有效的方法来实现自我提高，从出席会议、课堂学习、阅读期刊和文章，到进行小组活动和教学反思，那些认识到发展和学习是贯穿终身并努力获得新观念、新技能的教师，对于任何课堂都是有价值的财富。第二，高中语文新课改要求语文课堂活动也是培养学生创造潜能，提升学生学习自觉性、探究性学习的过程。“要能够终身不断地独立学习，就必须组成一个自我监控学习者。自我监控学习者（self-regulated learners）既具备专业学习技能，又具备促进学生的自我控制能力和较强烈的学习动机。换句话说，他们具有学习的愿望和技能。自我监控学习的概念整合了有效学习和动机的含义。有三个因素影响学生的技能和愿望：知识、动机和自我约束或意志力。”[5]高中学生已经具备一定的自我约束能力，已经具备基本的听、说、读、写能力，已经具备一定的辩证思维。因此，知识、动机和意志力已经决定了他们学习的价值取向，已经并非为了单纯的获取知识，而是全面的发展、终身性的发展。这就需要一种创新的精神，从某种意义上说，创新教育也是终身教育的一种，创造性思维是构建终身学习的学习型社会的内驱力。“创新能力需要终生培养，创新动机需要终生激励，从这个意义上来看，创新教育是全民教育，也是终生教育。”[6]

第四，高中语文教育和终身教育都强调学习机会的均等性。高中语文教育是一种学校教育，终身教育则不因囿于地域和时间的限制。相较社会教育的不均等性，学校教育更具公平性。“教育机会均等和我们常说的‘教育均等’并不等价。‘教育均等’就其涵义来说，包括教育权利的平等和教育机会的均等两个方面。前者的基础在于社会的政治制度，它从质上规定了是否可能受教育，后者的基础在于生产力发展水平，它从量上规定了受教育的机会是否充分。”[7]当然，教育的最终发展表现是教育均等。这就需要一个传承始终的教育方式，即终身教育。由教育而社会，正是通过终身教育才实现了教育和社会之间无界限的联系，教育的社会化和社会的教育化正在或已经成为一种潮流趋势，由此彰显出终身教育的作用。高中语文教育决定了阶段性的教育公平，终身教育则决定了教育公平的持久化。

总之，高中语文教育和构建“终身学习的学习型社会“之间的关系研究是一个开放性、发展性的话题，随着社会发展的需要，我们需要为国家培养更多的优秀人才。这就要求教师树立自觉地终身学习意识，为高中语文教育和构建终身的学习型社会打开新的研究空间。

参考文献：

[1][4]郑金洲主编.教育的意蕴[M].福州：福建教育出版,2008:201,52.

[2][6][7]张万兴总主编,卢连蕊主编.新世纪素质教育挂念集锦[C].北京:中央民族大学出版社,2004:8,101,193.

[3]张淑清.教育基本理论[M].北京:中国社会出版社,2008:293.

[5][美]阿妮塔·伍德沃克著,陈红兵,张春莉译.教育心理学（第八版）[M].南京:凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社,2005:9.