在生活中学习小学数学

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摘 要： 课堂环境的变化，让学生进一步认识到生活中处处有数学；数学是从生活中提炼出来的，而学习数学的最终目的是去解决生活中的问题，服务于生活。

关键词：数学内容 教学手段 教学环境

陶行知先生的生活教育理论告诉我们：社会即学校，在生活里找教育，为生活而教育。教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加。在新教材的实验中我也深刻地体会到，新课程处处体现了生活与数学血肉相连的关系。

一、数学内容生活化

细读新课标，探析课改思路，我认为数学应该选择符合人的思维方法、适合未来社会所需的教学内容，以与学生年龄特征相适应的大众化生活的方式呈现，使学生在教学活动、现实生活中学习数学、发展数学。

翻开我们的新教材，一幅幅鲜活的主题图：校园活动即景；公园游玩情景、田园劳动场景等等，尤不渗透着数学与现实生活的紧密联系，蕴藏着丰富的数学知识与思想品德社会公道的教育。在课后的一些练习中，如生活中的数学、数学游戏等同样具有很强的生活气息，而且有些内容让学生更进一步地理解了生活。如第一册数学练十第1题，我在教学中出示的仅仅是一幅公鸡母鸡觅食图，隐藏了“有（ ）只母鸡。有（ ）只公鸡。一共有（ ）只鸡，”让学生仔细观察，提数学问题。学生的回答如下：有9只大红鸡，有3只小白鸡。一共有多少只鸡？有4只大鸡，有8只小鸡。一共有多少只鸡？”还有学生说：一共有12只鸡，有4只大尾巴的鸡，有儿只没尾巴的鸡？让我吃惊的是，没有一个学生认识公鸡和母鸡，因为在现实中他们见到的都是没有毛的鸡，或是斩成块的鸡肉。在这节课中，学生学到的不仅是数学知识，同时还有生活小常识。

这节课对我的触动很深，我觉得在对孩子的教育中，让他们观察生活小事、生活细节是非常必要的，一方面是掌握书本知识的前提，另一方面更是深化、运用书本知识的基础。于是，平时我对学生的课后作业，基本没有书面画写要算的题，只有手工制作、画图、观察实物等。

二、教学手段生活化

一支粉笔、一本课本，那是教师必备的上课工具，外界评价说50年代的教学如此，21世纪的课堂依然如故，社会在不断地进步，不正说明教育在不断退化吗？这样的评价不免有点偏激，但是作为教育者，我们确实应该好好地反思，硬件改善了，环境改观了，教育思想与理念也在不断地改变，但在教学的手段上我们到底改进了多少。现实世界是有声有色有动感的，我们的数学课堂要与社会接轨，要融人现实生活之中，让原本抽象的数学知识变得形象变得有趣味变得容易掌握，确实需要一些现代的教学手段。如平面图的认识、面积体积的计算、行驶问题、无限、延长等概念的理解，往往通过演示，确实能达到事半功倍的效果。

如第一册数学第七章《加减混合》。学生很容易理解第一幅图的含义：有4只天鹅在游泳，飞来了3只，后来又飞走了2只。现在有多少只？列式：4+3-2。我以为有了第一幅图作基础，第二幅图就顺手可解了，但是没有想到，几乎有85%的学生误解了题意：有2只天鹅在游泳，飞走了2只，又飞来了3只。而事实是原来有4只天鹅，应列式为：4-2+3。理解错误的原因是挂图中飞走的2只天鹅没有飞的过程，只是定格在天上。为了使学生切实掌握，我补了一节课，用电脑做了天鹅飞来又飞走的动态过程，让学生描述题意，有95%的学生能理解正确。如今网络的日趋完善与普及也给数学教学手段带来了新的契机。

三、教学环境生活化

教室是数学课堂教学的主阵地，但并不是唯一的场所。我们可以根据教学内容的特点，把数学课堂从教室拉到操场，从学校走向社会。如第一册教学《认识钟表》，一星期前，我在教室的墙上挂了一只闹钟，在早自学开始、第一节课开始、数学课上课下课、中午放学、下午上课、放晚学，我都有意识的告诉学生是几时或儿时几分，但并不刻意让学生去观察去掌握，只是营造一种数学知识与生活相衔接的氛围。又如第一册数学《数学乐园》，因为教室的局限性，我把学生带到体育大教室，设计了6个游戏项目：对数、送信、投篮、钓鱼、找朋友、走迷宫，其中找朋友一项由老师和全班学生一起参与，其它项目学生自主选择两项参加，并记录最后得分。让学生在游戏中学习，在不知不觉中巩固知识，这种学习的氛围轻松、自由、有趣。

课堂环境的变化，让学生进一步认识到生活中处处有数学；数学是从生活中提炼出来的，而学习数学的最终目的是去解决生活中的问题，服务于生活。十一长假时，我给学生布置了一个作业，写2篇数学日记，可以和爸爸妈妈共同完成。我先示范了一篇。作业交上来后，有些学生确实写得不错。有一学生是这样写的：十月三日，我去公园玩，妈妈给我带了2个苹果，4个橘子，还有1盒牛奶。妈妈说一共用于3元5角钱。妈妈对我真好。我认为学生能把课堂上的数学带到生活中，并在现实生活这个大环境中发现数学，对于一年级的学生来说已经足够了。

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学。让我们的数学新课堂借鉴美国的“木匠教学法，”：注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生在发现问题和解决问题的同时，更深地理解数学更好地理解生活。