“略”中敢舍 “略”中巧取
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【摘 要】精读课文好上，略读课文难教，很多教师都有这样的困惑，其难就难在一个“略”字。认识的不到位，略读课文研究的薄弱，导致教师在略读课文的教学实践中花样百出，离教材的编写意图甚远。本论文从“取”“舍”切入，从教材编写的取舍分析略读课文的地位，阐明略读课文“略”的目的，明确“略”的重要性；然后从“敢舍”、“巧取”两个方面，论述上好略读课文的“略”的方法与技巧，实用性、针对性较强，有一定的参考借鉴意义。
【关键词】略读课文；教学；取舍；技巧
一、明理：从“取”“舍”中定位“应用”
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。从上可知，“应用”才是略读课文教学的终极目的。基于此，在人民教育出版社的新教材中，略读课文从三年级开始呈现，每单元一篇，随着年级的升高篇数不断增加，到了高年级每单元二至三篇，占了将近一半。略读课文已成为阅读教学不可缺少的一部分，体现“应用”的意图十分明显。《语文课程标准》在第三部分《实施建议》中指出，“略读课文重在考察学生能否把握阅读材料的大意，让学生学会略读和浏览，并从阅读材料中捕捉有用的信息”。在编排的顺序上，略读课文放在精读课文之后，让学生在学法上得到迁移和运用，这一点，是有利于学生“应用”的。和《松鼠》一文类似，教材中大多数略读课文内容相对浅显，而言辞优美、趣味性较强。显然，这也是为学生能够顺利“略读”而准备的，其目的还是服务于“应用”。
由此可见，就略读课文而言，教材的编排是有明显的“取”“舍”痕迹：“取”，增加略读课文数量，“舍”，降低课文难度。“取”，学法的迁移和运用，“舍”，课文理解的精准和深度。“取”，学生学习的“自主”，“舍”，学生学习的“扶手”和“拐杖”。如果说精读课文是重在“学”的准备，那么略读课文就是重在“用”。“学”是过程，“用”才是目的。只“学”不“用”，将“学”而不“会”。叶圣陶先生对略读课文的论述其高明便在于此。通俗地讲，略读课文就是在学生掌握了一定的学习方法后，让学生会“用”，会“练”，并在这个过程中让知识过关，方法过关，略读课文的要义应该是学生的“自主学习”。要会“用”，会“练”，自主学习，这个过程是必须的，不可或缺的，也是不容教师包办、代替、扭曲和忽略的。
二、敢“舍”：从“应用”中凸现课文特点
教材的编排尽管体现了其科学性，但占如此大比重的略读课文并没有受到广泛的关注，在这方面的研究微乎其微。一线教师在略读课文教学中的“盲从”，把略读课文当成精读课文来上更是明证，除了对略读课文的地位没有准确把握外，不想“舍”，不敢“舍”，不愿“舍”，不会“舍”，恐怕是略读课文教学“略”不下来的真正原因。敢“舍”，总体上就是要“舍”得放手，坚决让学生“舍”掉“拐杖”。具体而言，在定位上“舍”，既然是略读课文，就不能把它作为精读课文；在教学方法上“舍”，既然是略读，那就不能精讲；在教学要求上“舍”，只要学生能把握“大意”，能按阅读提示读懂课文，能够捕捉到有用的信息就够了，不去追求学生理解的“深入”，掌握的“精准”。在目的上“舍”，既然着眼学生“应用”，就不要总是“包办”“搀扶”，让学生处于“旁观”的角色……就像孩子学走路一样，不要怕孩子摔倒，不要怕孩子跌跟头，要放开手，大胆让孩子在摇摆中走。走路，你不可能牵着他的手走完整个人生，最终还要是他自己走；同样，你也不可能指导他读完所有的文章，最终也得让他们自己会阅读。“教”的环节在精读课文已经完成，略读课文就是要让学生自主学习，自主去练，有“教”有“练”，学习的过程才完整，也才有真正的效果。哪怕某一篇略读课文学生自主学习学得不好，甚至摔了跟头，相信，但只要是他们自己在“走”，久而久之，必定会有收获的。要想“取”，必须有所“舍”；“舍”了，“取”的部分才能凸现出来。如《松鼠》这篇文章放在《鲸》的后面，旨在让学生运用在《鲸》中学习到方法，去学习《松鼠》一文，在《松鼠》的学习中得到迁移、运用和强化。这里的“迁移、运用和强化”就是《松鼠》一课学习之所“取”，即叶圣陶先生所说的“应用”。《鲸》是一篇典型的说明文，课文层次分明，条理清晰。作者运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，准确地介绍了鲸的特点。学生学完了这篇课文，再加上三年级学习说明文知识的积累，已经初步掌握了说明文的学习方法。接下来，就是“用”，《松鼠》便是学生用来试刀的平台。《松鼠》的阅读提示中“作者从哪几方面介绍松鼠的呢”就是将单元导语中的“要抓住课文的要点”进一步落实单元目标；“想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”就是对单元目标“了解基本的说明方法，并试着加以运用”的细化。教材编写课文从精读、略读到选读，体现了逐步培养阅读能力的意图，就应该放手让学生自主学习――尽管这个过程是摇摇摆摆的。
三、巧“取”：从“略而不教”中走出误区
另一方面，强调略读课文的“舍”，并不是一股脑统统都“舍”掉了，走向“略而不教”的极端。虽然放手让他走，不牵着他，但也不能不在旁边“看”着。“略”的分寸如何把握，做到“略而有骨”，“粗而有筋”，在精细粗略中游刃有余？这就要巧“取”，取的重点就是高度重视并有效利用“阅读提示”。一是充分让学生围绕“阅读提示”进行自主、合作学习。略读课文的“阅读提示”就是自主学习的方向和线索，学习的过程就是解决这些问题的过程。学生带着这些问题去阅读，并解决这些问题。一般来讲，学生能够解决提示中的问题，略读课文的目的就大致达到了。二是以“交流活动”解决“阅读提示”。在学生自主、合作学习后，对学习的情况需要有一个确认。这个确认方法以“交流活动”的方式进行，而不是教师的“讲解”。
活动一：说说课文从哪几方面介绍松鼠的？
学生很快找出说明松鼠主要特征的词语：漂亮、驯良、乖巧。这训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。
活动二：比较：《松鼠》与《鲸》在表达上的异同。
在完成填表的过程中，学生在文本、生生、师生交流中，掌握了课文的主要内容。这一块的教学，落实了“阅读提示”的要求，发展了学生的能力。
活动三：品读最能体现作者喜爱松鼠的句子，看谁最能读出喜爱之情。
《松鼠》是一篇说明文，语言以准确为主，生动为辅，准确是为体现其科学性，而生动则使文章具有可读性本，值得积累的语言很多。结合本课表达方法的特点，先让学生自读课文，找出你最欣赏的一段文字，读一读，想想喜欢的理由。学生画句子，谈体会，相互交流。教师的引领则着重于点拨和暗示，而不再去纠结某词某句体现了什么、说明了什么，更多让学生在自我品读中去“感悟”，去“体会”。
如：体现语言的生动性。
（1）贴切的形容词：清秀、矫健、轻快、敏捷、机灵、玲珑、美丽、漂亮……
（2）巧妙的修辞手法：比喻、拟人。如：①“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。”这句话把松鼠的尾巴比作“帽缨形”，给人以联想和美感，体会到松鼠尾巴的美丽。②“有人说，松树横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。”两个“当作”写出了松鼠不仅以树皮为船，而且还会用尾巴“扬帆”“使舵”，松鼠的乖巧跃然纸上。
课文中还有很多这样的句子，如：①它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑，玩耍，吃东西。②“要是被惹恼了，还会发出一种很不高兴的恨恨声。”③“在晴朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。”等句子生动形象地展示了松鼠讨人喜欢的形象，增强了文章的生动性、可读性。
又如：体现语言的准确性。①“它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中“跑”“躲”“逃”等动词表现了松鼠对于微小危险的快速应变能力，从而显出它“十分警觉”的天性，体现了语言的准确性。②“它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锐利，“一忽儿”写出了松鼠动作的敏捷，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的高超。如果学生能够有效地找出这些句子，并能有感情地朗读，能够有所感、有所悟――哪怕这些“感悟”并不整齐划一，那么，这篇略读课文的教学目的也就达到了。
参考文献
[1] 施茂枝.略读课文教学[J].四问语文建设，2008，（10）.
[2] 傅登顺.小学略读课文的把握和教学策略[J].教学与管理，2009，（1）.