如何发挥非智力因素在数学教学中的积极作用
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教学过程是师生双边共同活动的过程。教的目的就是为了学生学会、会学，教只是为了促进学生学，学才是根本。而学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在抓智力因素的同时，必须注意发挥非智力因素在数学教学中的作用。所谓非智力因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。浓厚的学习兴趣、愉快的情感、坚定的意志和顽强的性格，是学生在学习过程中克服困难、锲而不舍去取得成功的动力。根据我多年的教学实践，下面我就从发挥非智力因素――学习动机兴趣的培养和师生教学感情的沟通两个方面在数学教学中的积极作用谈几点点滴体会。
一、学习动机兴趣的培养
从心理学的观点看，兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的主观能动性的重要组成部分，是一种内驱力。因此，在平时教学中，我充分注意学生学习动机的培养，不断激发学生学习的兴趣。
1.在引入或复习数学概念、定理、法则等问题过程中，我通过设置“悬念”，激发学生学习的求知欲，产生非了解个水落石出不可的紧迫心情，从而使学生注意力高度集中，思维处于最积极的状态中。例如在学习《有理数》的第一课时，我首先提出“世界最高峰――珠穆朗玛峰高度为8848米，新疆的吐鲁番盘地比海平面低155米，在地图上怎样表示这两个数字？”“数――零表示什么意义？”让学生自由发言后，再引入新课――正数、负数、零的概念，从而把学生的学习引入一个新的境界。又如在学习了绝对值概念后提出“│+2│=2， =2，│0│=0，那么│a│= ，绝对值等于它本身的数是 ，若，│x│=1，则x= ”，让学生思考讨论，得出正确答案。又如复习函数有关概念时，提出“当m分别为什么数时，函数y=（1-m）x+m-1是正比例函数？反比例函数？二次函数？”让学生讨论解决。从而调动学生学习的积极性，加深教学概念及性质的理解和运用。
2.通过设陷而后拔的方法，激发学生学习的兴趣。根据以往的教学，学生容易出现错误的典型问题，让学生进行会诊辨错，分清正误。例如学习了“列代数式”后，我写出下列习题，让学生判断正误，并说明理由。①代数式a2-b2叙述为a与b的平方差；②一件工程，甲队单独做a天完成，乙队单独做b天完成，两队合作c天完成工程的（a+b）c；③把a克盐放到b克的水中，这样的盐水c克含盐ac/b；④x是个位数字，y是两位数字，把x放在y的左边，这个三位数就xy。又如列举解方程、解不等式漏乘、不改变不等号方向；解一元二次方程问题中不注意a和判别式的条件；解几何计算中的漏解和多解等错误的典型问题，让学生会诊辨解。这种利用设陷而后拔的方法，比正面讲解效果要好很多，使学生对易错的问题，理解深刻记忆牢固，从而提高了学习效果。
3.进行学习目的教育，把兴趣与志向相结合。通过世界著名数学家的名言故事，学好数学是日常生活中应用和实现理想前途升学的需要，本校培养尖子学好数学的实例等对学生进行学习数学目的教育，使学生明确学好数学的重要意义，对数学产生浓厚兴趣，从而形成方向明、干劲足，不怕困难的学习态度。另外在每单元的第一节课，要讲清这部分内容在数学中所处的地位与作用，学习这部分内容的意义，从而使学生能全神贯注地、积极主动地学习。例如为了学好平面几何这一新学科，在上引言课时，我就要大量的事实使学生懂得为什么要学习几何，怎样才能学好几何，使学生学习几何的兴趣不只停留在外在的兴趣水平上，而要具有内在的持久的原动力。
二、师生教学感情的沟通
初中学生年龄较小，学习自觉性和自制能力不强，行动易受情感支配。因此，教师对学生热爱的情感往往会激发学生学好老师所教学科的兴趣。情感是课堂教学的催化剂，是信息传递的桥梁。没有了情感，课堂上就会制约教与学的沟通。
首先教师要对教学有浓厚的兴趣，要肯于钻研教材，精心设计教法，要有充沛的热情，生动的讲述，高度的责任感，深博的知识，这样才能感染学生。另外，师生之间的情感交融要在亲切、融洽、民主、平等的气氛中进行，不责怪奚落学生。对自信好强思维敏捷，能从多角度思考问题，敢于发表自己意见的学生，要给他们适量的较综合灵活的题目板演，使他们的进取心得到满足与发挥。对虽有较强的能力，但竞争心理不强，缺乏激情，堂上不愿发言的学生，在堂上多给他们一些演练口答等显示自己才华的机会。对学习能力差，产生自卑消极心理的学生，不能斥责，要给他们一些具体帮助，堂上让他们回答力所能及的问题，老师及时而恰当地评价鼓励与表扬，使他们心理上产生一种成功的情绪体验，加上课后的个别辅导，使他们增强自信心和学习兴趣，产生奋发向上的力量，达到学好数学的目的。例如在平时与学生交谈中，我了解到一个学生在小学时数学基础一般，从没考过满分，也未考过班前几名，而且语文基础较差，故产生竞争心理不强，对自己学习降低了要求的思想，我采取个别谈心、家访，帮其找出原因，并且选他当数学科代表，加强培养教育。一段时间后数学成绩进步较大，并多次测验得了满分。这时我又指出学好其它学科的重要性，鼓励他全面发展。结果在以后的多次学校检测中，他的总成绩名列全级前列。又如我针对个别学生对数学不感兴趣，平时疏远厌恶它，上课不专心，成绩提高不快的情况，除了个别谈话鼓励外，每堂课我都尽量让他们在黑板上演练（题目由浅入深），并给予恰当的评价与表扬，课后又加强对他们的数学基础知识的辅导，学习方法的指导，使他们增强了自信心和学习兴趣，坚持一段时间后，他们的学习也逐渐达到了中上水平，中招考取得了优秀成绩。
总之，非智力因素对教学活动有着十分重要的补偿作用，它可以补偿人在智力上的某些弱点和不足，又能推动人的智力潜能的充分发挥。在数学教学中，教师注意营造学生学习的最佳状态，挖掘课堂教学的潜能，充分发挥学生的各种非智力因素在教学中的作用，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]孙承莉.非智力因素在数学学习中的作用[J].甘肃教育. 2008（05）
[2]王道岭.试论初中数学中非智力因素的培养[J].成才之路. 2009（31）