文言文教学方法探究
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【摘要】 文言文教学教无定法，不管采用什么教学方法，只要能够调动学生学习的积极性，能够提高学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试。
【关键词】 文言文；教学方法；探究
笔者从事语文教学二十年了，从教的过程中一直对文言文教学方法进行着探究，做了大量的工作。多年来的经验和教训总结下来，笔者发现在文言文教学存在着以下几个问题：
其一，如今学生对文言文的重要性的认识不足。很多学生认为，文言文知识在当今社会，已经没有什么实际的意义。
其二，违背认识规律去进行教学。在文言文教学中，有的人片面强调语言感悟能力，总是先读后理解分析，从不重视理解后的诵读。这是十分不妥当的做法。先读固然重要，但理解之后的诵读，效果更好，不可缺少。因此，强化理解后的诵读，会更快地提高学生对文言文语言的感悟能力以及咬嚼分析水平，大大提高文言文的教学效率。
其三，老师们在教学过程中，存在着教学意识单薄的问题。在应试教育束缚下，单调教学方式影响了文言文教学的实际效果。多年来，在中学语文教学中，文言文教学多采用灌输式或讲析式的教学模式。单纯以讲、背、默、译为线，强迫学生死记硬背，这种强迫式的教学方法让学生对文言文产生了畏惧心理，导致了教学难度的增加。
因此，在教学实践中，笔者反复探索，最后逐步确立了一套较为科学完整的教学方法，具体操作程序如下：
第一，课前预习交代具体目标
教师根据教学大纲、考纲、教材要求和学生实际，拟定文言文学习提纲，即学习目标。学习目标囊括学生应掌握的知识目标和要达到的能力目标。这里所说的目标，有大小两种：大目标是高中文言文学习目标和每册书文言文学习目标；小目标为每课书的教学目标。例如高中文言文教学目标与必修一文言文教学目标同时交代，其余每册目标在学每册书中的文言文时交代。每一课的教学目标则在每课学习前两天交代。这样，目标明确层次化，避免了学生学习文言文的盲目性，具有极强的可操作性。小目标要求准确。如一篇课文，要告诉学生从以下几个方面预习：古今异义、通假字、词类活用、一词多义、特殊句式、固定结构等，让学生自己去总结，使知识真正是学生自己学得。
第二，指导学生充分利用工具书
这里所说的工具书，至少包括以下三种：古汉语词典、文言文译注、相关课外参考类。其次，要指导学生正确运用这些工具书。单就文言文译注来说，我们指导学生养成先读书、再思索、再读译注的习惯。读课本时，遇到不懂的地方，想一想以前是否学过，翻查一下工具书，前后文推想一下。这样，课文中的很多内容，学生是可以弄通的。没有弄通的怎么办？划下来记住，然后再看译注，对划记号的疑难处加以解决。这样做，突破的难点明确，印象深刻。否则，左边教材，右边译注，或者干脆直接看译注，势必造成脱离译注就无法读通课文的依赖性，没有形成真正的文言文阅读能力。
第三，课堂师生互动
所谓“师生互动”，即教师与学生（包括学生之间）互相行动起来的一种教学方式。这一步主要解决理解问题。
学生按预习要求自学，达到的程度是参差不齐的。这样，带着问题学，针对性强，效果会更好。学生所带问题，无非两类：一是对教学目标中有些问题没有解决；二是课文中一些虽非主要目标，但难度很大的问题。对于学生提出的问题，可简要按文言知识类板书，然后依次由学生回答。这其间，可以争论，可以评论，充分调动学生积极思维。同时，教师要做好肯定、纠正、补充、拔高的工作，即肯定正确，纠正错误，补充遗漏，拔高到位。至此，学生提出的问题已基本解决。接着，教师可就关键处对学生提问，由学生回答。通过以上两步，既做到了解决疑难，又达到突出重点。
第四，理解诵读品味
具体做法是教师先行提出分析理解的问题，然后，学生带着问题诵读，最后师生共同品味理解。譬如《赤壁赋》一文中“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这两句写出了苏轼的忠君之殷切，苏轼的忠君思想为世用，希望为宋王朝分忧，建功立业，这里含有积极因素。下文“哀吾生之须臾”都从此生发出来，妙在不着痕迹。一个人既出仕做官，思用于世，遇到小人诽谤，自然有“哀”的一面。但是苏轼即使在身遭贬谪之际，也还要“望美人兮天一方”，这正是他主要的始终如一的生活态度。只有反复诵读，才能理解透彻。
第五，注重知识的总结和迁移
学习知识，主要目的还是运用知识，形成分析问题、解决问题的能力。文言文的学习也是如此。无论从考查角度，还是从语言学习的角度，都应注重知识的总结和迁移。所说的总结，包括两个方面：知识总结和规律总结。知识总结主要是对课前预习目标的最后完善。如一词多义，不仅要明晰本课有几个义项，而且还要回想一下以前学过这一词的哪一个义项。这样加以归结，丰富了语义学习的内容。规律的总结，主要在方法上作文章。如“者”字结构译法，我们通过教学，总结出了“者”字结构的翻译规律。
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。学习者已有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度，对新的学习的影响就形成了知识的迁移。学生在预习过程中，一定要把储存在脑子里的文言知识都调动起来，积极促成这种知识的迁移。比如学生在预习《廉颇蔺相如列传》这篇文言文时，有许多文言词是可以促成迁移的。如“欲”字，在《论语》（己所不欲，勿施于人）和《孙权劝学》（孤岂欲卿治经为博士邪）中都学过，是“想要”的意思。其他如“盖”、“念”、“遂”、“但”、“吾”、“耳”、“亦”，都是学过的文言字词，把旧知识迁移在新的文言文中，学生学习文章，就十分轻松了。
综上所述，文言文教学与整个语文教学的要求是一致的。教无定法，不管采用什么教学方法，只要能够调动学生学习的积极性，能够锻炼学生阅读文言文的能力，促进学生学习能力的提高，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出更好的教学方式，以期达到教学的最终目标—“教为不教”。