新课改中语文自主学习的指导尝试

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在新课改过程中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。

一、抓契机，发挥学生自主学习的积极性

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观。真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分的体现。使语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

二、重提问，营造利于学生自主学习的氛围

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有梯度的系统化问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败?学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但它是有收获的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又因势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在?这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点、难点很容易地就掌握了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

三、多形式，促进学生主动探究

我积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场讨论会，主题是“庄公真的‘鄙’吗?”引导学生结合时代背景，辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上，同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

四、靠写作，培养学生自主学习的习惯

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖。见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我总是要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范、符合逻辑、观点鲜明、论据充分，不空发议论。

如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》《我眼中的杨二嫂》《新时代的故乡》等文章，学生们深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面提高，深刻地分析了人物形象，从而加深了对文章主题的理解，提高了写作能力。

实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。

(作者单位 河北省秦皇岛市青龙满族自治县凉水河中学)