美国加州理工学院办学特色及启示

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［摘要］美国加州理工学院在百余年的发展历程中，以科学为其唯一的主题，以培养教育、管理和工业发展之急需的科学家或工程师为目标，凭借“小而精、引领时代前沿的学科建设、为特色学科的发展创立支撑学科、注重学生基础学科的学习、重视本科生参与科研工作”等办学特色，取得了卓越非凡的成绩，跻身于世界一流大学之列。文章介绍了加州理工学院的办学历史、理念形成以及办学特色，总结了其对我国研究型大学发展的几点启示：准确定位、汲取精华、出类拔萃、和谐互融、拔尖创新，以期为我国研究型大学的建设和发展提供参考与借鉴。

［关键词］小而精办学特色学科交叉研究型大学美国加州理工学院

［作者简介］樊鹏（1987-），男，河南焦作人，华中农业大学高等教育研究所在读硕士，研究方向为高等教育管理；李忠云（1955-），男，湖北孝感人，华中农业大学党委书记，教授，硕士生导师，研究方向为高等教育管理。（湖北武汉430070）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0021-03

美国加州理工学院的历史并不像牛津大学、哈佛大学那样悠久，规模也不如伦敦大学、斯坦福大学那样庞大，却在当今全球高等教育中处于领先地位。在英国《泰晤士报高等教育副刊》最新的2011～2012世界大学排行榜中，美国加州理工学院荣登榜首。因此，分析美国加州理工学院的发展模式及其特色，对我国研究型大学的建设和发展具有现实的借鉴意义。

一、加州理工学院的办学历史及理念形成

（一）社区学校阶段

1891年，加州理工学院成立，前身是色罗珀工艺学院，由语法学校、高中、教师训练学校、商业学校、初级学校和一个俱乐部的晚间和暑期课程班六个部分构成。当时的加州理工学院只是一所社区学校，其办学目的是为学校周边居民提供就业训练项目和素质修养提高等教育活动。

（二）技术学校阶段

1907年，在科学界因著书立说创立了新天文学而名声鹊起的科学家海耳加入该校校董会，为该校的发展提供了转机。受海耳“把学校建设成一所高水平的技术学校”思想的影响，学校解散了商业、师资训练、中小学课程学校，只保留理工学院，并完善理工学院的发展，开设了电机工程课，开始了该校的转型发展。

1911年，时任美国总统罗斯福在该校视察时说：“我希望看到像色罗珀这样的学校培养出来的学生，每100名学生中有99名比一般人做得更好；我希望看到能够开凿巴拿马运河与在国内兴建大型水利工程的人；我更希望看到剩下的那第100位学生受过良好的科学文化熏陶，成为像你们伟大的天文学家海勒那样的人。”①罗斯福总统的此次讲话对该校的办学理念产生了重要影响，学校开始致力于培养罗斯福所说的那“第100位学生”。

（三）转型发展阶段

1920年，该校改名为“加州理工学院”，随后开始致力于追求最重要的科学研究，定下了“培养创造型的科学家或工程师，以应教育、管理和工业发展之急需”的培养目标。学院在原有的工程学科的特色基础上，发展建立了数学、物理、化学等基础学科来促进特色专业的发展。随着学科发展，学校逐渐扩充了英语、历史、经济学课程，慢慢形成了该校“小而精”的办学特色。

（四）稳健提升阶段

加州理工学院至今仍遵循着“学科不求过多，范围不求过宽，严格保证学生入学和学习质量”的办学方针。而追求最重要的科学研究成为加州理工学院至今不变的目标。虽然在发展过程中，扩大规模是不可避免的，但董事会坚持谨慎而稳健的政策，规定只有达到与物理系和化学系同等水平情况下才允许建立新系。加州理工学院的每一位校长都有向董事会保证遵守学校的传统，把学校办成一个小但水平很高的学校。②20世纪末，加州理工学院已跃居美国一流大学前列。一流大学的形成是一个缓慢的发展过程。因为大学都有自身的规律，大学的发展是一个量化累积的过程。加州理工学院建立至今也只有一百二十余年的发展历史，能够在短短的一百多年发展中成为世界一流大学，其办学理念、办学特色值得我们研究和借鉴。

二、加州理工学院的办学特色

（一）独特的“小而精”模式

加州理工学院从人数到规模等方面都体现其“小”的特色。学院只有50.18公顷土地面积（约等于700余亩，相当于我国一个市级示范性高中的面积），从1920年的10名研究生、35名本科生发展到现在的1000余名研究生、900余名本科生的规模。师生比例大体上保持在1∶3的基础上。其院系设置也极为简单，仅有六大学系：生物学、化学及化学工程系、工程与应用科学、地质学及行星学、人类学和社会科学、物理数学和天文学。加州理工学院保持在校生规模两千余名，但学院的教授和毕业生中分别有31人32次（鲍林曾两次获奖）获得诺贝尔奖，平均每1000名毕业学生中有1个诺贝尔奖得主，比例为世界大学之冠。加州理工学院虽然只有教授、副教授、助理教授共900名，但其有66个国家科学院院士、33个国家工程院院士和80个国家艺术科学院院士，相当于现今全体教师的36.7%，这在全美乃至全球都是首屈一指的。著名物理学家爱因斯坦、费曼、密立根、盖尔曼，著名的天文学家哈雷、遗传学的鼻祖摩尔根、火箭专家冯・卡门都曾执教于此。加州理工学院虽然只有生物学、化学及化学工程系等六大学系，但是该院研究生课程门门都出类拔萃。正是因为“小而精”，加州理工学院才为这些成绩的取得创造了良好的环境。

（二）独特的学科建设

1.建立引领时代前沿的学科。加州理工学院从建校以来，就定下了“培养创造型的科学家或工程师，以应教育、管理和工业发展之急需”的培养目标，并结合学院自身的优势，进行时代最需要的科学研究。20世纪20年代重点发展天文学、物理学和生物遗传学；在第二次世界大战的影响下，学校结合国际一线前沿，重点发展国防科学；20世纪50年代，又致力于空间科学与技术方面的研究；20世纪70年代，开始对政治学、经济学等社会科学进行研究。学校时刻都能够及时地感知和掌握不同的时展要求和科学发展规律，并能够及时作出战略调整，从而使该校的发展紧跟时展的步伐，始终保持在学科前沿领域占有一席之地。

2.为优势学科发展创立支撑学科。加州理工学院为了使优势学科得到更好的发展，积极带动一批非优势学科的发展。20世纪初，学校在转型发展时，解散了商业、师资训练、中小学课程学校，只保留理工学院。为了理工学科的有力发展，学院开设了电机工程等课程来支撑理工学科的发展。20世纪20年代，学院在原有的工程学科的特色基础上，相继建立了数学、物理、化学等基础学科来促进特色学科专业的发展。20世纪70年代，学院引进了政治学、经济学等国际一流学者，以社会科学来支撑原有理工学科的发展。这些非优势学科不仅得到了自身的发展，而且对优势学科的发展起到了有力的支撑作用。这样一举两得的学科建立，为该校成为世界一流大学作出了重要的贡献。

3.注重不同学科间的渗透。加州理工学院认为科学研究应该打破并超越旧的学科界限，于是特别注重不同学科间的渗透与交流，追求自身有优势、时代最需要的科学研究。化学家诺耶斯提倡开设生物课，并致力于生物化学的研究；化学家鲍林基于量子理论创造了化学键理论；遗传学家摩尔根鼓励研究者同那些所学专业与自己不同的生物学家协作攻关，产生了遗传学学科。不仅如此，学院还在原有理工专业的基础上，增设了社会科学方面的研究生项目。20世纪六七十年代，学院引进的几位从事跨学科基础理论与应用研究的经济学家与政治学家鼓励学生将天赋用于经济学与政治学领域的发展，并把这些学科的原理与物理学、公共政策等诸多学科结合起来，形成了更加鲜明的研究特色。③

（三）独特的培养模式

1.注重学生基础学科的学习。加州理工学院认为本科教学课程是为学生提供较渊博的知识面，从而使学生适应不同工作的需要。因此，所有专业的本科生入学后都会进行一到两年的通识教育。入学后，除了本专业的课程学习之外，还需学习数学、物理学和人文社科方面的基础课程。例如，理工专业的学生在毕业时要求修够108个学分的文科课程。这些基础课程的学习，为学生专业知识的拓宽打下了坚实的基础。

2.重视本科生参与科研工作。加州理工学院不仅注重学生基础学科的学习，还特别注重培养学生的科研能力，鼓励本科生积极参与高水平的科研项目。学院实施的“暑期本科生研究奖学金项目”为本科生提供了参与科研的机会。本科生可以向学校进行项目申请，并获得一定的资金支持。项目结束后，学生需提交书面报告，总结在项目中的研究方法、最终效果等。加州理工学院的本科生都能够积极地参加这种项目，有些还能将自己的科研汇报发表到一定的学术期刊上。这种项目建设让学生在学习和研究的过程中得到了锻炼，提高了学生的科研能力。

（四）独特的资源建设

1.一流教师的引进。要想发展成一流的大学，就必须要拥有一批一流的教师。加州理工学院从20世纪20年代开始，始终拥有着一批国际化的科学家，这也是学院走向国际一流的一个不能或缺的因素。从海耳、鲍林、诺耶斯、密里根的到来，带动了学院天文、化学等基础学科的发展；到地震学家古腾伯格斯的到来，使世界地震研究中心逐步转移到加州理工学院；再到美国航空技术的先驱冯卡门的加入，加州理工又带动了美国航天事业的发展……一位位一流大师带来的不仅仅是科学技术、一门学科的建立，更带来了一种思维，潜移默化地影响了一批又一批他们周围的老师和学生。正是有了这些国际一流科学家的加入，学院才得以培养了一流的科学家与工程师。

2.一流实验室的建设。在加州理工学院，科学是其永不改变的主题。创建至今，学院拥有了一批世界顶尖的实验室和研究所，三十多个实验室、研究所都有一流的设备和科研力量。学院的喷气推进实验室和宇航研究中心是该领域的世界研究中心；著名的实验室还有古根海姆实验室、物理研究中心等。许多著名科学家都在这里完成了世界瞩目的成就。如在世界上最大的天文望远镜――盖克望远镜的帮助下，天文学家施密特发现了类星体、学院科学家绘制了天文图。

三、加州理工学院办学理念、特色对我国研究型大学发展的启示

加州理工学院能够荣登世界大学排名的榜首，是与时俱进、调整自身发展与社会发展相适应的结果。它确立了自己“小而精”的办学特色和以科学为主题的办学理念，使其在当代知识经济的竞争中首屈一指。研究其发展，旨在为我国研究型大学的发展提供参考及启示。

（一）准确定位――规模与质量的把握

建设世界一流的研究型大学，重在质量的提升，并非规模的扩大。总理曾强调过：“高校办得好坏，不在规模大小，关键是办出特色，形成自己的办学理念和风格。”④学校规模的大小与质量不一定能够形成正比，就像加州理工学院的建设，其规模并不大，却能够成为世界一流的研究型大学。目前，我国高校不断地扩张校园占地面积、扩大招生人数、求大求全的发展。广阔的校园面积，减少了师生之间的交流沟通；壮大的学生规模，降低了生源的质量；求大求全的发展模式，影响了特色学科的发展。再加上随着人口生育高峰的逐渐逝去，每年高考人数也将会缓慢逐年递减。这样一味地扩大学校规模，不利于一流大学建设。作为建设研究型大学的高校，不应把重点放在规模的扩张上，而应在与时俱进地对学校规模进行合理把握的基础上，发展学校特色、提升教育质量，为一流研究型大学的建设创造良好的科研、育人环境。

（二）汲取精华――学校特色的确定

加州理工学院的办学特色告诉我们，一流大学的建设不在于规模的大小，更不在于学科门类的多寡，关键在于要有自己的特色，并保持自己的特色发展。特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。大学办学特色应该理解为：大学在培养人才的活动中所表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独特办学气度、作风和办学特征的集合。⑤牛津大学副校长科林・卢卡斯在“21世纪高等教育――大学校长论坛”上说：“面对日益多变的社会现实，一些大学变得越来越相似，这种状况令人担忧。”⑥在高等教育竞争日益加剧的今天，高水平研究型大学必须保证人无我有、人有我精、人精我特的理念，才能使大学发展立于不败之地。加州理工学院在发展初期就确定了自身的特色和发展方向，这为其成为一流的研究型大学创造了必要条件。因此，我国研究型大学的建设应该找准定位，把学校的特色学科做大做强。

（三）出类拔萃――优势学科的发展

一流研究型大学的学科不会都是一流的，但是一流的研究型大学必须有一流学科。一所高校要在国内或国际成为一流，最重要的是要在一、两个学科领域首先突破，真正达到国内或国际一流，并带动其他学科整体上水平。从大学学科的构建框架来看，它的体系一般由主题学科、主干学科、支撑学科、特色学科几个部分组成。主体学科是大学的基本要求。主干学科一般体现了大学的优势和特色，并且影响着大学的发展。支撑学科为学校的主体学科、主干学科、特色学科提供支持。从此可以看出，优势特色学科的建设在当今高等教育的发展中有着举足轻重的作用。加州理工学院不仅拥有自己结合时展的优势学科，而且围绕优势特色学科的发展，建设了一批服务于优势特色学科的支撑学科。我国高水平研究型大学建设中，应有自己的特色优势学科。在研究型大学中，特色学科不求多，但求有优势、特色明显。同时还要突出重点，依托优势学科创建品牌专业。当然，在建立特色优势学科发展的同时，也应像加州理工带动一批支撑学科的发展，这将有力地促进一流研究型大学的建立。

（四）和谐互融――交叉学科的融合

学科建设是建设研究型大学的基础性工程。研究型大学的学科建设在突出优势学科的基础上还应注重各学科的交融与和谐发展，这样可以打破专业的界限进行科研立项，以培养出具有高素质综合性的人才。加州理工学院通过学科间的相互融合，创新了互融学科的发展。多学科交叉是当代科技发展的一个显著特征和主要驱动力，在解决国家重大科技需求和地方经济社会发展关键问题中显示了巨大的生命力和有效性。高校具有学科门类齐全、科技人才集聚的比较优势，是开展多学科交叉研究，承担多学科交叉项目的一支重要力量。⑦在如今的社会，“创新”已成为发展的主旋律，而学科之间的交叉与融合有利于创新的产生。目前，我国研究型大学已经拥有比较齐全的学科门类和强大的科技人才团队，在此背景和基础上，通过交叉学科的和谐互融，不仅能提高高校科研竞争力，也将大大促进我国创新型国家的建设。

（五）拔尖创新――精英人才的培养

所谓拔尖创新人才，是指具有高尚品德、博专知识、创新能力，具有明确的目标选择、长期的优势积累和突出的创新业绩，被社会承认的在学术、技术、企业和管理等方面具有国际竞争力的创新精英人才。⑧研究型大学的建设要想取得最终的成果，不仅需要优质的教师、特色的学科、丰硕的科研成果，还需要培养一流的拔尖创新人才。加州理工学院始终遵循“培养创造型的科学家或工程师，以应教育、管理和工业发展之急需”的人才培养目标，培养了一批批优秀顶尖的科学家、工程师等。因此培养一批拔尖创新人才是我国研究型大学建设的首要任务，拔尖创新人才的培养也是体现研究型大学教育的直接成果。当今的国际竞争，归根到底是人才的竞争。因此，研究型大学建设要结合自身特色，在一批一流教师的带领下，通过科研、重大工程项目等培养一批拔尖创新人才就显得尤为重要。

总之，研究型大学的建设既是时代的需要，也是国家的需要，更是高校自身发展的需要。高水平研究型大学建设只有在坚持自我办学特色、发展特色优势学科、进行学科间的交叉互融、培养创新型人才等方面进行身体力行的改革，才能早日建成一流的研究型大学。

［注释］

①蓝劲松.小而精的学府何以也成功――对加州理工学院崛起的分析［J］.复旦教育论坛，2003（1）：67.

②李敏.小而精：加州理工学院的定位与特色发展分析［J］.比较教育研究，2005（4）：41.

③徐敦楷.高水平特色型高校构建研究型大学的战略思考［J］.中国高等教育，2010（Z1）：29.

④.百年大计教育为本.［EB/OL］.news.省略/newscenter/2009-01/04/content_10601461_1.htm，2009-01-04/2012-01-05.

⑤论我国大学办学特色领域的扩展［J］.教育与职业，2008（21）：20.

⑥蔡克勇.21世纪中国教育向何处去［M］.长春：吉林人民出版社，1999：279.

⑦管晓霞.我国高校多学科交叉项目组织与管理方法研究［DB/OL］.省略/grid2008/detail.aspxfilename=1011110138.nh&dbname=CDFDLAST 2011，2011-05-01.

⑧周其凤，王战军，翟亚军，等.研究型大学与高等教育强国［M］.北京：科学出版社，2009：85.

［参考文献］

［1］李敏，周朝成.精英教育:加州理工学院的文化性格分析［J］.高等工程教育研究，2006(4).

［2］张廷朝.加州理工学院：精英教育的典范［J］.教育与职业，2010（28）.

［3］张典兵.我国大学办学特色研究的进展分析［J］.教育与教学研究，2011（12）.

［4］朱清时.用一流的眼光紧盯机制和内涵发展［J］.中国高等教育，2003（12）.

［5］马.加州理工学院与世界一流大学定位［J］.高等工程教育研究，2004（2）.

［6］王守纪,车承军.国外高校主要发展战略及启示［J］.黑龙江高教研究，2008(12）.

［7］杨杏芳.研究型大学的生存与发展之道［J］.教育与现代化，2003（4）.