试析幼儿园教育“小学化”的原因、危害及对策
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摘 要 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园应该尊重幼儿身心发展规律和学习特点，让幼儿在宽松、愉快的氛围中奠定一生学习和发展的基础。但是出于种种原因，应试教育的洪流已经波及到学前教育领域，致使幼儿园教育出现了“小学化”的倾向。本文就幼儿园教育“小学化”的原因和危害做了分析，并提出了具体的防止措施：树立科学的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作；扩大教育资源，严格执行幼儿园准入制度；提高幼儿教师素质，有效防止幼儿园教育“小学化”。
关键词 小学化 幼小衔接 教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
Analysis of Reasons， Hazards and Countermeasures of Kindergarten Education "Primary"
Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， the kindergarten should respect the law of development and learning characteristics of children physically and mentally， so that children lay the foundation of a lifetime of learning and development in a relaxed， pleasant atmosphere. However， for various reasons， the torrent of examination-oriented education has spread to the pre-school area， resulting in kindergarten education "primary" tendency. This article on the causes and hazards of Kindergarten Education "primary" analysis and proposed specific measures to prevent： to establish a scientific concept of early childhood education， good young convergence； expand educational resources， strict implementation of kindergarten access system； improve children teachers' quality， and effectively prevent kindergarten education "primary".
Key words primary； convergence of kindergarten and primary； education
1 问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园教育应该为幼儿的后继学习奠定基础，为入学做准备。但是很多人把入学准备误解为提前彩排小学生活。幼儿园教育“小学化”，在全国各地都有不同程度的存在，对幼儿的身心健康发展造成了严重的危害。幼儿园教育“小学化”已经引起了教育行政部门的高度重视，如何减少和杜绝这种现象是值得社会各界力量共同努力解决的问题。
2 幼儿园教育“小学化”的原因
2.1 教育观念陈旧
“应试教育”背景下，高考成为了教育的指挥棒，幼儿园教育“小学化”正是应试教育前移的表现。学生上学的目的是考大学，上好大学就需要上重点高中、初中、小学。一些小学为了招收优质生源，规定学生在入小学前要参加入学考试和面试，考生的成绩作为能否入学和分班的依据。如此形势，那些本来明智的家长们出于无奈也会牺牲孩子童年的快乐，让孩子学习更多的书本知识。
有些幼儿园为了招揽生源，无视幼儿心理发展的特点，避重就轻，忽视幼儿成长中习惯的养成、个性的培养等重要问题，一味迎合市场要求。重视那些具有周期短、见效快、好测量特点的内容，比如识字、速算、早期阅读、体育专项训练等。
2.2 教育资源短缺
为了缓解师资压力，国办园也会自行出资招聘一些幼师专业毕业的老师，但由于工资待遇不高，优质师资也难以留住。一部分中小学教师被转岗分配到幼儿园任教，她们习惯了中小学的教育模式，无疑推进了幼儿园小学化的进程。有些民办幼儿园在社会中招聘文化水平不高、非幼师专业毕业的人弥补空缺。
许多幼儿园不仅在人力资源上先天不足，在硬件配套设施上也后天失调。幼儿园空间小，活动室面积狭窄，玩教具配备不齐全，户外场地有限，种种条件的限制使得幼儿园无法实施科学的教育。为了保证幼儿的安全，为了孩子在幼儿园有事可做，教师只好采用安静的教育活动，让孩子以学习文化知识为主。
3 幼儿园教育“小学化”的危害
3.1 影响幼儿认知发展和未来的学习
小学化的知识内容、学习形式等均不符合儿童的认知特点。学前儿童学习的主要通道是感官，由于幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，幼儿园的教育活动应该以游戏为主要组织形式。在自由宽松的氛围中通过各种感官的参与，幼儿了解了事物的特点和属性，构建起对客观世界的基本认识。并且在好奇心的作用下，幼儿会不断地探索、发现，用已有的知识经验去同化新知识。这一过程，幼儿是积极主动的学习。如果仅仅是文化知识的学习，更多采用的是机械记忆方式，表面看起来孩子掌握了知识，但是这些知识都是死知识，无形中破坏了孩子的认知模式，思维的积极性受到阻碍。另一方面，有的幼儿在入小学的时候就已经掌握了很多知识，进入小学后，知识重复出现，使得学生缺乏学习兴趣，从而养成不良的学习习惯，严重影响了幼儿的后继学习，不利于幼儿的长远发展。
3.2 不利于幼儿个性和社会性的发展
自我控制能力是幼儿早期发展的重要指标。6岁以前是培养自控力的关键时期。自控能力的培养不是来自严格纪律要求的课堂，而是要在宽松自由氛围中通过幼儿自主活动才能发展起来。幼儿园应以游戏作为主导活动。在游戏活动中，幼儿通过商定游戏主题、制定规则，增进同伴间的理解和沟通。游戏中每个幼儿都自愿受制于游戏规则，从而培养了幼儿的自制力。通过扮演不同的角色，体验他人的情感，自我意识得到发展。如果幼儿在园中大部分时间是从事读书、写字、背诵、算术等活动，游戏的时间就会相应减少。幼儿集体活动经验不足，自我意识、人际交往等社会品质发展会受到限制。
4 防止幼儿园教育“小学化”的措施
4.1 树立科学的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作
幼儿的学习活动主要是为入小学后的学习做准备，这种准备包括知识，更重要的是学习习惯、学习态度和学习品质。幼儿园阶段是习惯养成的重要时期。幼儿教师首先要了解学前儿童心理发展的相关知识，应该根据幼儿认识的特点和兴趣需要，为幼儿创设良好的教育环境，通过游戏的方式组织好每天的教育活动。同时，幼儿园可以通过定期讲座和发放宣传材料的形式向家长介绍幼儿成长相关知识和教育方法。通过幼儿园开放活动，让家长了解幼儿的学习和生活情况。幼儿园和小学都要研究幼小衔接规律，为幼儿顺利进入小学做好相关知识、心理方面的准备。
4.2 扩大教育资源，严格执行幼儿园准入制度
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出“大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。努力扩大农村学前教育资源”。扩大幼儿园数量和规模并不是对办园条件没有任何要求。政府和教育职能部门还要完善相关法律法规，规范学前教育管理，严格执行幼儿园准入制度。各地方教育部门要根据当地实际对幼儿园教育内容、形式、方法等提出具体要求。对不具备办园资格，未取得办园许可而私自招生营利的个人和单位应给予严厉的处罚。幼儿园也要对招聘的幼儿教师进行入职资格审查。
4.3 提高幼儿教师素质，保障幼儿教师待遇
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出“严格执行幼儿园教师资格准入制度。完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。重视对幼儿特教师资的培养。”增加在职幼儿教师进修和培训学习的机会，多种途径培养基层幼儿教师，提高幼儿教师综合素质。当下教育部对幼儿园骨干教师、农村幼儿园“转岗教师”进行的国培就很见成效，深受广大幼儿园教师欢迎。充分发挥示范幼儿园的示范带头作用，多给下级兄弟园幼儿教师去示范园参观学习的机会，示范园的骨干教师也可以时常去下属园支教，这样有利于教育资源的共享。逐步改善幼儿教师的工资待遇，提高边远地区幼儿教师待遇，避免优质教育资源的流失。
参考文献
[1] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟著.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：2001.
[3] 教育部基础教育司. 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[Z]. 北京：2011.