初中学生英语学习“费时低效”的原因与对策
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摘 要：为了帮助初中学生提高英语的学习效率，通过对学生的“学”和教师的“教”两方面的分析，说明了“费时低效”的主要原因为：学生学习目标模糊、被动，缺乏良好的学习习惯和兴趣；教师教学目标不够合理、科学，教学方法单一，策略不当，作业布置不够合理。提出相应的解决措施：发挥主体潜能，让学生最大限度地参与教学过程；改进教学策略，优化教学效果。
随着经济和文化的发展，英语学习越来越受到重视，学生从小学三年级甚至从幼儿园就开始学习英语，到了初中更是受到家长和社会各方面的重视，参加各种英语培训班，做各种复习资料。然而，不少学生虽然费时颇多，却收效甚微，英语水平极低，听不懂、不会基本会话，读不懂更是没办法表达常用词汇及句子，每年中考评估中更是会出现不少低分的答卷，到了高中，就明显出现力不从心的现象，高中教师直埋怨初中英语基础不过关。初中学生英语学习为什么会出现这种“费时低效”的现象呢？
一、初中学生英语学习“费时低效”的原因浅析
造成目前初中学生英语学习“费时低效”的因素很多，主要表现为以下几点。
（一）从学生的“学”方面看
1．学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。调查中发现，很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的内容和要达到的目标。由于目标不明确，所以学习就没有计划性。“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排和创造。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
2．懒于动口、动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的知识，而不能积极主动地参与学习。知识必须通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”中进行学习。但有不少学生课前不进行预习，对上课内容陌生，无法带着问题去学；听课过程中不记笔记，注意力不集中，容易开小差，使听课效率很差；对知识不求甚解，死记硬背，它常常使记忆的内容相互混淆，而且不能长久记忆；只满足于学习书本知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决现实问题。
3．没有反思和总结的习惯，不能形成完整的知识结构。构建一定的知识结构在学习中是很重要的，如果没有合理的知识结构，再多的知识也是一盘散沙。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，原因就在于这种学生对所学知识不能及时地进行反思、归纳和整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。而且，在每一次测验和考试之后不进行总结和反思，不进行错题的分析和积累，也会导致同样的错误反复出现。
4．不会科学合理地利用时间。时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容，有条不紊。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，搞得头昏脑涨，但实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？” 还有的学生平日松松垮垮，临到考试手忙脚乱。
5．对英语学科缺乏兴趣和热情。学习过程是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。调查中发现，由于各种不同的原因，一些学生对英语学科缺乏兴趣和热情，出现了不同程度的偏科现象，也有部分学生更是把英语作放弃状，课上不听、课后不学，制约了他们的全面发展。
（二）从教师的“教”方面看
1．缺乏科学明确的教学目标。教学目标明是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确的，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教学任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现在教学中就是，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。这样课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。
2．组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂氛围。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景。
3．课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当。课堂上形式主义盛行，为热闹而活动，为活动而活动的低效甚至无效课堂环节，“只知道这么做热闹，但不知道这么做对达成教学目标有无很大益处”的现象很普遍。
4．作业布置和课后训练不合理。由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当，导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足，时间来补”，“课内不足课外补”，大量的课外作业“压”到学生那里，使他们根本就没有可以自由支配的时间，甚至没有了从容思考的时间，学习变成了简单化的机械劳动――就是背诵教师讲解的答案，应付老师布置的作业。这样的形势下，学生不会、也不可能有时间思考，几乎提不出任何问题。同时，由于教师布置的作业过于统一，没有照顾到不同层次学生的能力，作业量过大，因此就出现了大量的抄袭作业的现象。
二、初中学生英语学习“费时低效”的对策初探
初中学生英语学习“费时低效”是一个客观存在的问题，是制约英语基础教育的一大顽症。必须采取有力的措施，多管齐下，彻底加以解决。从其产生的因素出发，可以采取以下措施。
（一）让学生最大限度地参与教学过程。
学生富有生命活力的主体参与是有效教学的灵魂。杨振宁先生做过一个透骨的描述：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力，被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。在教学中,只有当学生的内在行为全部投入时，才能产生教学效益，如果忽视了内在行为在学习中的作用，教学效益就不会得到提高。提高课堂教学有效性的决定性因素在学生而不在教师。学习活动，归根到底是学生的主体行为，学生学会自主学习是学习策略的核心内容。
1.使学生主动参与和整体参与课堂活动。教师应该精心设计贴近学生生活的教学活动，让学生体验学习的快乐，从而产生学习的动机。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，如：竞赛类活动、表演类活动和模仿真实生活的情景类活动。活动设计要考虑活动的方式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并考虑学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，有明确的目的和角色及时间观念。例如，教师可以设计一个5分钟的“采访”活动，让几个学生扮演采访者，其余学生扮演被采访者，要求学生采访的问题紧扣主题，尽可能获取所需信息；同时，所有学生都要对采访内容做记录，在活动结束时做总结发言。
2.在平时的教学过程中应帮助学生树立责任意识，激发学习动机。兴趣和责任是学习的基本动力。教师要让学生明确，参与每一次学习活动是每个学生义不容辞的责任。如每个学生有动手动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有独立完成作业的责任，有提出问题、解决问题的责任，有认真听讲的责任等等。
3.教师要帮助学生明确目标，制定学习规划，规范学生的学习行为。规划能力是学生的一项重要能力。凡成功的人士，大都不是随波逐流，而是有明确的规划，学习亦如此。初中生虽然主体意识增强，但规划能力较弱。所以我们从初一入学起，就要重视学生规划能力的培养，可以先由教师帮助学生设计规划、监督规划，最后由学生自主规划。在学习规划方面，帮助学生制定三年学习规划、学年学习规划、学期学习规划，一日学习规划。
（二）改进教学策略和方法，优化教学效果
1.巧妙点拨，有效克服词汇记忆难关
学生从开始学英语那天起，遗忘单词的问题就出现了，而随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出，所以词汇教学的范畴内，单词记忆的教学始终是教学的重点，进行记忆教学，让学生亲身加入到科学记忆的实践中去，身心并举地体验到科学记忆的效验，就会潜移默化地培养学生正确的记忆性学习能力。在实践中，我常常进行巧妙点拨，教会学生学会联想，效果相当不错，如学生往往把friend写成frend，把picture写成pictuer，把whether与weather，little与letter混淆，就此，我们可以这样点拨：我（i）在朋友心中，照片里的是刘阿姨（ure），他（he）是否(whether)来了，a little bottle, the letter is better，只要这样一点拨，既能使学生学得轻松愉快，也发现记单词并不难，而且有趣。以后他们学单词并不会去死记硬背，而是去找一定的技巧。再如forest,(Lets have a rest in the forest), vegetable,(There are some vegetables on the table), monkey, (A monkey is a key to make money for someone), fruit (把音标/fru：t/中长音：想象成i)。museum （以se为对称），pleasure，（please和sure的重叠）。
2.限时训练，即时讲评，有效“解放”学生
许多老师都埋怨：学生课外作业不认真做，作业分析又不专心听，许多练习做了又讲，讲了又做，但还是不能解决问题。所以我经常把课外改为课内，边做边讲，讲后又留时间让学生巩固、整理，整个过程紧张紧凑，高密度快节奏，既集中了学生的注意力，调动了学生积极思维，又使发现了的问题及时得到解决、巩固，使学生思维情绪都达到兴奋点，效果颇好。这样既减轻了学生过重的课外作业负担，又避免了老师讲解作业时学生被动应付，只为校对答案的疲软现象。
3.巧妙处理作业批改，高效利用教学“资源”
一个老师教100多个学生，如果天天批本本改作业，既失去了精心备课的时间，又埋怨学生做作业不认真，使双方都感到疲倦。针对这点，我们可以把学生和他们的作业当成现成的教学资源来进行高效利用。我有时抽批三分之一，剩下的三分之二按一定的层次让这三分之一的学生订正后代批，每人批两本，批改后再指导其他同学订正，这样做，有以下几个方面好处：学生为老师做事感到荣幸，从心理上拉近与老师的距离，有利于调动学习的积极性；批两本作业等于又复习了两遍，有利于知识的巩固；能直接把自己与其他同学相比，找到差距，从而提高自我；指导其他同学订正有利于自己养成良好的作业习惯和订正习惯，且有成就感。
4.建立英语学习文档，有效培养良好学习习惯
良好的学习策略、学习习惯和意志品质是达成教学目标的保证，针对学生的学习特点和年龄特征，我设计了“我的英语学习文档”，意在指导他们有目的地听课，有目标地积累知识，培养目标意识，合作意识、责任意识，培养他们调控自己情绪的能力,从而形成良好的学习策略和习惯，促进学生积极自主地发展。文档共分四大部分：知识的回顾、情绪的调控、成果的分享和方法的指导。（文档具体见下表）通过学习文档的记载，学生学会了有目的地听课并及时对知识点加以回忆、整理和巩固，懂得了知识积累的重要性，学会了及时制订、完成新的学习计划，随时体验并调控自己的学习状态和情绪，及时作出恰当的评价，通过与朋友、老师和家长的分享，及时得到了他们的督促、指导和帮助并共同分享收获的幸福，同时也使良好的学习习惯、态度和策略在集体内得以相互感染和传播，从而带动整个集体形成了良好的学习氛围。
我知道：大声、清晰、快速是最有效的朗读方法；口、耳、眼、脑、手联合运用是提高记忆效果的捷径。
良好的教学策略使整个教与学的过程活而不乱，充满生机与灵气，达到教与学的有效和高效性。总之，初中学生英语学习“费时低效”问题的解决，需要学生、教师、学校、教育行政部门乃至整个社会从学生的学习目的、态度、观念、方法改进和学校的师资建设、教学改革等方面都予以足够的重视和做出共同的努力。任何环节的缺失，都有可能导致失败的后果。
参考文献：
（1）英语课程标准（实验稿）, 北京：2001/7
（2）刘洪浅论有效性教学 中小学外语教学2006/6
（3）邱昌茂 “新课程背景下有效教与学策略的研究”行动计划 2006/12