数学教学呼唤“以人为本”

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摘 要：从数学教学呼唤“以人为本”的教学理念；数学教学呼唤“以人为本”的教学氛围；数学教学呼唤“以人为本”的学习方式等三个方面来阐述数学教学亟待关注学生的学习，呼唤人文精神的回归。

关键词：数学教学；以人为本；人文精神

数学是一门独立于人文科学与自然科学之外的学科。数学不仅是科学的工具，更是一种文化；数学教学不仅具有科学价值，而且具有文化价值;数学对人的全面发展，形成完美人格具有不可估量的作用。而现实的数学教学中，往往只注重概念、定理、公式、逻辑推理的教学，在审美、意志、情感、价值观、责任感等方面缺乏对学生的正确引导，造成学生缺乏对现代生活的全面、完整、正确的理解和认识，不利于学生身心全面和谐地发展。《全日制义务教育数学课程标准》把“关注学生的发展”定位于课程改革的总目标，这无疑是对数学学科认识的一大超越。的确，数学教学亟待人文精神的回归，数学教学呼唤“以人为本”。

一、数学教学呼唤“以人为本”的教学理念

“以人为本”是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。“以人为本”的教育观以“学生观”和“知识质量观”的转换为核心内容。

所谓学生观，主要涉及教育者对学生的角色定位和对学生智能状况的基本估价。在中国教育史上，一直传颂着“师道尊严”“一朝为师、终身为父”的古训。在这样的教育理念下，教师往往主宰着一切教育活动，学生只能被动地学，只能盲从教师、教材。“以人为本”教学理念下的学生观冲破“师道尊严”的藩篱，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。教育活动中的学生主体性主要表现为学生学习活动的主观能动性。还表现为将权利真正下放给学生。教师在设计问题时,要给学生留有足够的思考空间，让学生感受到自己是课堂的主人。如在复习立体图形的有关计算时，可以设计以下问题：根据图中所给的条件，你们想求什么？

学生有的说，想求它的体积；有的说想求它的表面积；有的说想求它的棱长总和；有的说想求它的占地面积等等。因为问题较开放，所以学生能畅所欲言，思维活跃，能很好地运用知识解决实际生活中的问题。

所谓知识质量观，主要涉及如何看待学校传授的知识，如何评价学生的质量问题。传统的教育把知识作为既定的、永恒的结论传授给学生，要求学生被动地记忆、机械地模仿；并以既定知识的考试成绩作为评定学生质量的最终标准。“以人为本”的知识质量观强调知识的发现过程，而不是现成结论的记忆。评定学生质量的标准在于学生应用和拓宽知识的能力，在于学生的创新能力。

二、数学教学呼唤“以人为本”的教学氛围

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说，课堂教学必须在一个民主、宽松、和谐的教学氛围中进行。那么，如何着手营造民主、和谐的学习氛围呢？

1.教师要热爱学生

教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础。没有爱就没有教育。亲其师才能信其道。拥有一颗爱心，是每一位教育工作者所必须具备的基本条件之一。作为教师，要在更新教育观念时，正确地认识和对待每一位学生。把学生视为有人格的人，平等的人，自主的人，有潜力的人。相信每个学生通过自己的努力都有或多或少的发展。也使学生能在学习、讨论、交流中体验到亲情与爱护，从而进一步激发他上进的欲望。

2.建立民主平等的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说，在课堂教学中，师生之间建立的是一种民主平等的关系，所不同的只是角色上的分工。在课堂上，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和谐可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。例如，在教学“能被2、3、5整除”的数的特征时，在课的导入阶段，可以安排师生比赛，教师让其中一位学生任意报一个数，让老师和其余学生判断:这个数能被几整除?老师就会利用能被2、3、5整除的数的特征这一方法，快速地说出此数能被几整除。学生感到非常惊讶，迫切想知道其中的奥秘。这样，既激发了学生的学习动机和主动探索的欲望，又使学生感到教师很亲切,能与他们一起参加比赛。学生的学习兴趣浓厚，会收到意想不到的效果。

3.学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系

“独学而无友，孤陋而寡闻”都是与新课程的要求相悖的。课堂是一个大群体，小学生具有“好合群”的心理特点。如果这个群体的成员之间形成了一种和谐、友好、互助、竞争的关系，那么，学生就会在有效的学习合作中，互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短，从而扩大眼界，开阔思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意。在这种关系的影响下，学习会变成一件很愉快的事情，学生兴趣浓、热情高，学习积极主动。

三、数学教学呼唤“以人为本”的学习方式

自主探索、小组讨论的学习模式能发挥学生的集体智慧，让学生共同参与，互相学习，相互促进，主动求知，共同提高。课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，共同进步。例如，在“长方体的认识”一课教学中，认识长方体的特征这一教学环节时，学生初步感知长方体的特征后。教师引导学生进行小组探究讨论面、棱、顶点的知识，并完成下面表格。

屏幕上出示以下学习要点：（1）数面、棱、顶点时，如何数不容易遗漏？如何数比较科学？（2）可采用多种学习方法（如测量、计算、比较及用身体某个部分去接触面、棱、顶点等）去探究。学生在测量、计算、比较、想象、观察的学习过程中，运用多种感官参与学习。既学到了知识，又培养了能力。

总之，数学教学呼唤“以人为本”。教育工作者必须更新教育观念；树立平等互动的师生关系；营造民主、和谐的学习氛围，建立自主探索、小组讨论的学习模式，培养学生的实践能力和可持续发展的能力，使数学教学真正成为培养人才的摇篮。

参考文献：

［1］周文龙.谈数学教学如何落实以人为本的思想.数学教学通讯，2001（8）.

［2］刘于霞.以人为本：求变、求新、求实［J］.教育理论与实践，2002（22）.

（作者单位 江苏省南通市虹桥第二小学校）