把握生成性问题 实现有效对话

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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此,我们在阅读教学中要高度重视对话,尤其要善于把握师生互动对话中的生成性问题,实现有效对话。

请看下面两个教学片段:

(一)《乌鸦与狐狸》

师:同学们,请你们每人对受骗的乌鸦说一句话。

生:(几乎每个学生都按老师的暗示)乌鸦,以后别再虚荣了,听了恭维的话就得意忘形,要接受教训。

生1:(女孩)乌鸦,你别难过了,再吃肉时我分给你一块。(众同学一阵哄笑)

师:“你这个孩子,是非不分,就像《农夫和蛇》那则寓言里讲的农夫一样,将来走到社会上非吃亏不可。”

(二)《斑羚飞渡》

品读完斑羚飞渡那一庄严而神圣的场面后。

师:斑羚飞渡的场面是惨烈悲壮的,同学们能说说自己的感受吗?

生:(畅所欲言)镰刀头羊领导老年斑羚们以牺牲自己为代价,延续传承了生命。斑羚精神,与天地同在,与彩虹争辉。斑羚们跳跃的弧线是老斑羚们用生命划成的桥,与彩虹一样,虽转瞬即逝,却散发着异彩。

生1:这是一场悲剧,是人类的悲剧。

师:嗯,能细说说吗?

生1:动物是人类的朋友,是猎人的追杀造成的悲剧。我们应该保护动物。

师:是啊,要是人类与动物和谐相处就好了,我们多么希望这样的悲剧能够避免。

生2:年轻羚羊忘恩负义,以老羚羊的死亡换取自己的新生。

师:嗯,有一定道理。老羚羊甘为人梯,从容赴死,我们为他的牺牲而深深惋惜,但我们能这么评价年轻羚羊吗?

(学生潜能被激活,师生一起探究)

众所周知,课堂教学是一个复杂的动态系统,无论怎样精心预设,总免不了出现意外。就像上述两个片段。因为学习的主体是学生,学生是有思想的个体,课堂上师生互动,思想碰撞,谁也料想不到,课堂上的他们会迸发出哪些奇异的思维火花,产生哪些幼稚可笑的怪想法、怪做法。如果老师仅为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神,挫伤学生的自尊心;如果因势利导处理得当,善于捕捉那些有教育价值的事件(包括学生的提问、反应、表现等),并注意引导,充分利用好课堂对话中的这些生成的问题,即动态教育资源,则不但可以使整个课堂充满活力,还会使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。片段(一)中的小女孩,不顾老师提示的所谓正确答案,去安慰寓言中被讽刺、嘲笑的对象――乌鸦,这是多么可贵的童心、爱心啊!可那老师却犯了一个不可饶恕的错误,没有捕捉住师生多话中出现的“意外”火花,反而讥笑斥责小女孩,扼杀了一个美好的心灵,遏制了学生的潜能。片段(二)中,当学生对文本的解读与文本的价值取向和文本的人文内涵相悖时,老师没有批评该学生,而是运用教学机智,顺应情势,巧妙地作出了相应变动,将其转化为生成性教学资源。师生一起探究,让学生知道:面对生存环境的险恶,为了种族的生存、繁衍,动物经常会作出这种牺牲,而幸存者则背负着更多人的期望和使命,它们必须顽强地生活得更好。人类也是如此,比如奥运会上的万米长跑,为了保存优秀运动员的实力,国家队常常会牺牲一个助跑者的荣誉,因此,生活中的成功者固然可敬,但那些幕后英雄更值得赞颂。正是老师对这一问题生成过程的把握,并予以引导,学生的潜能不但得到激发,个性得到张扬,自尊得到保护,学生由此也懂得了奉献,懂得了珍爱生命。人格得到了提升。

记得钟启泉教授曾说过:“从生命的角度看,每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”他告诉我们,课堂是师生生命的一段独特经历,我们无法预料其中的每一个细节。教师就要重视挖掘教材内涵和拓展外延,充分发挥文本的多样性和开放性,并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至于预设乡矛盾的问题,将其作为一种新的不可重复的、可开发的教育资源,使学生不断生成问题,发挥学生的独立性、创造性、生成新的知识,有新的收获。那么,语文阅读教学中,如何才能捕捉生成性问题,让对话实现有效呢?笔者认为:1.教师要具有适时生成的意识、灵活的教学机智及深厚的文化底蕴。新课程理念下的教学预设应规划弹性化的结构框架,教师备课时应渗透动态的、综合的、整体的理念,充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验,充分预设各种假设的情形,并作出多种策略的准备。课堂机智要灵活,处变不惊,“能动应对”各种可能的情况。2.倾听学生的发言,珍视学生的独特感受。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一,受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约,教师的理解不可能完全准确、到位,自然就不能代替学生的感受,课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”,所以,我们在课堂上要广开言路,将学生的理解纳入教学资源,让学生在阅读中,思维和文本不断碰撞,创造的火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,整个学习过程兴趣盎然,认识和体验不断加深。3.重视文本的价值取向和人文内涵。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界,都可以对某个问题形成不同的假设和推断,但难免片面或偏差,所以,在珍视学生独特理解和感受的前提下,教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。引导学生在纠正错误的同时,生成新的知识。

作者单位:湖北咸丰黄金洞民族中学