新课程中课堂教学的优化

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课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是搞好素质教育的关键。因此，开展课堂教学改革，进行教学各要素和课堂结构的优化，以及提高课堂教学效率是提高教学质量的根本。

一、把握思维起点。优化认知过程

化学世界丰富多彩，生活中的化学无处不在。可以说，化学学习实实在在，有理论、有系统、有规律、有现象、有应用。但学生对所学知识能接受却不易掌握，能听懂但记不住。分析原因主要是。教师的教学与学生的认知能力、思维层次不合拍，师生间的思维方式没有产生共鸣，未能激起学生原有的认知结构，无法实现知识的衔接和同化。因此，学生表现为迷惘和困惑，知识链没有生长。为了解决这些问题。教师在教学内容设计上要有梯度；提问的问题应与教材内容有内在联系，应符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂。

二、注重能力训练。优化教学目标

教学目标是教学活动要达到的标准，是教学的出发点和归宿。教学过程中新概念的不断提出，新知识的不断涌现，新旧知识间的联系和深入，都应在课堂教学中及时落实、巩固。旧知识是学习新知识的台阶、桥梁。例如，在激趣设疑导入新知识的学习中：教师对被提问的学生的错误回答，要找出错误的症结所在，并明确地分析思路。否则，学生只会“知其然而不知其所以然”，原有知识得不到升华，记忆痕迹未得到加深，新知识也就得不到巩固。

1　加强归纳总结能力训练

教学过程中，对新知识的学习应做好铺垫，为学生的学习和掌握设置台阶，拉近学生认识上的差距。化学知识点多，知识面广，及时指导学生进行归纳总结，可以明显提高学生的接受能力。

2　加强逻辑推理能力训练

推理能力反映思维品质的优与劣，推理是从一个或多个已知出发，做出新的判断。教学过程中应有意识地加强这方面的训练。如，元素化合物中同族元素性质的推断就是很好的实例。结合近几年的考题，注重学生逻辑推理能力的训练，需要在学习中不断加以巩固。

3　加强思维和创新能力训练

学源于思，思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始，并作出判断，训练思维能力可以培养学生创新能力，实现学生终身发展的目标。教学过程中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新颖的教学情境，为学生创造思维的良好环境，使他们加深对知识的理解。

三、开展研究性学习。优化学习方式

教师应适时调整教学策略，寻找适合学生掌握学习能力的方法，实行教学行为转换。发挥学生的主体作用。研究性学习是课堂教学的一个新天地，其突出的优点是学生能主动学习、自主学习。开展研究性学习可以改革课堂教学中不适应新形势下学生对知识需求的弊端，可促进基础性学习，构建学生完整的知识体系。进一步挖掘教育内容的各种教育功能，让学生主动尝试解决问题、模拟科学研究。发挥学生独到的见解，谋求个体潜能的充分发挥，培养学生的创新能力，开创教育新天地，树立可持续发展的思想。

四、运用信息技术。优化教学手段

教学手段的多样化和现代化，可使课堂教学效果优质化。掌握信息技术是当今社会的主流，网络信息因其传播速度快、传播量大而越来越受到重视。信息技术运用于化学教学，能方便、快捷地提供化学事实，帮助学生建立丰富的表象，从而加深印象。加深对知识内容的理解。它可以模拟科学实验，深入认识物质结构，演示化学反应原理，突破知识难点。如，“氢气和空气混合气体发生爆炸的原因分析”，对瞬间变化进行定格分析，可以化枯燥为生动，增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性。

(作者单位宁夏回族自治区中卫四中)