过程合作写作模式在高中英语写作教学中的探索

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摘要：针对高中学生英语写作水平普遍低下的现状，以及传统写作教学的弊端，响应新课改的号召，将合作学习与过程法教学结合起来，探索出一条英语写作教学的新捷径。实践证明，过程合作写作模式能够有效地提高学生的写作水平和英语综合能力。

关键词：过程；合作学习；英语写作教学

一、引言

随着中国加入WTO以及全球化进程的加快，英文写作越来越成为人们日常交流的重要方式。《普通高中英语课程标准》的总目标是培养学生综合语言运用的能力。写作是衡量英语综合运用能力的重要指标，而历年学生的英语写作得分都不太理想。笔者通过总结归纳，发现教师和学生都存在一定的问题。首先，教师教法不当。大部分教师写作教学采用的是传统的成果教学法，即：教师给出题目—学生进行写作—教师批改评讲；关注的是写作的最终产物，即文章，而忽视了写作过程及思维本身。其次，这种做法的结果就导致了学生的文章仅停留在语法词汇的训练层面，词汇的选择使用不当，语法表达欠完善；文章没有翔实的内容，深邃的思想和清晰的结构；习惯用汉语思维组织语言。值此推广新课程标准之际，改革英语写作教学也就显得极为迫切。笔者结合过程法写作与合作学习理念，对高中英语写作教学进行了探索。

二、文献综述

1.过程法写作

过程法的理论基础是认知心理学以及相关研究，注重输入和输出之间的内部心理过程以及信息加工过程。过程写作法由美国西北大学教授Wallace Douglas在20世纪70年代首次提出（Judy, 1981 : 16）。他认为，写作是一个复杂的心理认知和交流过程，学生在写作过程中应该充分发挥主体作用，尤其强调反复修改的重要作用。关于过程法， Brown（1994：320-321）将其总结为一种注重写作过程，旨在帮助学生理解写作过程，学习诸如构思、初稿和修改策略的教学法。过程法教学注重帮助学生在写作前主动构思以及对初稿的修改，相关的教学活动包含讨论、反馈和修正，而非过分注重词汇、语法和句法等（Applebee，1986：96）。Tribble（1996）将过程写作法分为四个阶段：Pre-writing（写前阶段），Drafting（起草阶段）， Revising（修正阶段）， Editing（编辑校订阶段）。单纯地使用过程法进行写作忽略了学生的主体能动性，忽视了学生的合作及师生间的互动。

2.合作学习理念

合作写作理念是建立在社会建构理论和建构主义上的。合作学习起源于20世纪70年代。我国著名合作学习研究学者王坦总结：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，1997）合作学习有五个要素，它们是：正相互依赖 （positive inter-dependence）、面对面的促进交互作用（face-to-face promotive interaction）、个体责任（individual accountability/personal responsibility）、人际交往技能（interpersonal and small-group skills）和小组活动 （group processing） （蔡慧萍等，2005）。但合作学习对学生学习和思维过程的重视尚且不够。

3.过程合作写作模式

笔者通过对过程法和合作模式进行分析，总结出一种新的写作模式，即过程合作写作模式。该模式融合二者的优点，弥补各自的不足。在关注写作过程的同时，还培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的写作能力、交际能力以及思辨能力，不失为一种良好的写作教学新方法。

过程法的优势体现在：第一，相对于传统的成果教学法，过程法能有效地激发学生大脑中的图示，激励学生（Ferris & Hedgcock， 1998）。第二，在过程法写作中体现出来的写作过程和技巧的学习以及批判性思维有利于提高学生的认知能力。但反复修改让学生产生了心理厌倦，操作过程和教师评价耗时太多。

合作学习有利于学生人际交往能力的培养，能提升学生的学习积极性和主动性，从而达到提升写作能力和综合能力的目标。它促进了学生之间的互动，使反复修改的过程不再枯燥。在某种程度上，过程法和合作学习有共同之处，但合作学习更强调小组活动，并以小组成员的最终表现作为评判依据，因此更具有挑战性，更能调动学生的积极性（张向阳，2011），并且小组互评节约了教师评价的时间，使教学更有效率。

三、过程合作写作教学过程

根据Tribble的四分法理论，并结合合作学习理念，整个写作教学过程可以设计成如下步骤：

1.写作准备阶段

在写作之前，教师要用各种方法提高学生的写作兴趣，引导学生，激发学生大脑中的有用图示，为下一步的写作打好基础。首先，教师给出与本节课写作主题相关的阅读材料，引导学生分析、分组讨论阅读材料的主要内容、篇章结构和写作技巧等等。

例如，本节课的主题是“First day at Senior High”，对于刚进入高中生活的学生来说，对“First day at Senior High”的体会是相当深刻的，此时，教师可以引导学生围绕“First day at Senior High”发散思维，展开联想，写出关键词。以下是学生呈现出来的部分词和短语：amazing， difficult subjects， boring， impressing， enjoyment， encouragement...这种方法可以最大限度地激活学生的灵感。

随后教师给出一篇与主题有关的文章，可以是课外阅读材料，也可以选择本单元的阅读课文部分。学生阅读后，进行小组分工（3~5人为宜），对文章加以讨论，总结主要内容，理清脉络结构、段落与段落之间的过渡衔接、每段主旨句、作者的写作技巧等。本堂课选用外研社高中英语第一册（必修1）Unit1的reading and vocabulary