论肢体语言在高校工科课堂教学中的应用

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摘要：在课堂教学中，肢体语言作为无声语言的一种表达形式，它可以有效地调动学生的学习积极性，增强记忆能力、思维能力、想象能力，提高学生的学习效果和老师的授课质量。在高校工科课堂教学中，由于课程内容较为抽象、复杂、枯燥，在理解上也存在一定的困难，这就容易造成学生精心不集中甚至对学习产生厌烦心理。教师在课堂中适当运用肢体语言，就可以把课讲得有声有色，吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解和认识，取得理想的教学效果。

关键词：肢体语言；高等院校；工科教学；课堂应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0114-02

引言：

心理学家研究结果表明，人类信息的来源，83%通过视觉获得，11%通过听觉获得，6%通过其他感官获得。而精妙地表达一个信息，应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。表情和动作是人的肢体语言，是信息在人视觉中最直接的反应。由此可见，肢体语言对人类获取信息十分重要。

肢体语言是一种简单而又复杂的语言。它包含一般人都具有的表情、眼神、手势、姿态等常态行为，但它又涉及到人类学、心理学、精神医学、动物行为学等诸多学科。在高校工科课堂教学中，教师适当运用好肢体语言，充分发挥其功能和作用，对提高教学效果会产生很大的影响。

一、肢体语言在课堂教学中的作用

（一）肢体语言的概念

肢体语言（body language）又称身体语言，也叫身态语言、动作语言等，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的各种动作代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式来表情达意的一种沟通方式。

（二）教师肢体语言的表现形式

1.面部表情。面部表情是传达教师对课堂上的人、事物、教学内容的认可、欣赏、满意、厌恶、烦恼等讯息的重要表象，是学生接收到老师最直接、最迅速的肢体语言。

2.眼神目光。教师的眼神目光在与学生的接触交流中，可以实现教学信息的传递，向学生对课堂所讲知识掌握程度的问询，引起对方注意等多种情感的交流、沟通和表达。

3.手势。教师的手势不仅有强调、示范的功用，而且还能比有声评议更清楚地表达对某种抽象概念、事物、理论的表述，加深学生对知识的理解、认识和和掌握。

4.姿态。姿势是教师运用身体或肢体动作表达某种情感及态度的体语。美的教态可以体现教师的知识品位、文化修养、职业道德、教学方法及等方面素质。

5.身体接近。人与人之间在面对面的情境中，常因彼此间情感的亲疏不同，而不自觉地保持不同的距离。彼此熟悉就亲近一点，彼此陌生时，就保持距离。

（三）肢体语言在课堂教学中的作用

现代高校抛弃了强化式灌输传统教学模式，注重培养学生获取知识、分析问题和解决问题的能力。在高校课堂上，教师极少采取管教与督促的方式管理课堂，主要依靠学生自身的主动性和自觉性。由于高校课程安排较紧，教学内容也很多，尤其是上大课教学时学生较多，水平参差不齐，这样教师就没有太多的时间和精力把教学内容讲得面面俱到，把全体学生都照应到，在这种情况下，肢体语言的特殊功能和重要作用就显示了出来。

1.建立良好的课堂秩序。高校的课堂控制与中小学有很大差异，大学生都具有一定的自制、自律能力，自尊心也比较强，同时也存在一定的抗拒权威的意识。而是要适时、适当运用面部表情、目光、手势等肢体语言，对在课堂上有玩手机、睡觉、聊天等不良行的学生进行提醒、制止，有效地把分心或有不良行为的学生拉回注意力，避免学生为发生，从而维持良好的课堂秩序，营造的和谐的学习氛围。

2.调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。尤其是在工科课堂教学上，如果教师在有声语言的前提下，能够自觉的、巧妙的运用肢体语言，传达指引、加强、暗示等教学信息或是自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以吸引学生的注意力，激发学生的思维，调动学习的积极性和主动性，促进对新问题、新知识的思考，让学生能自觉的进入教师所创设的环境之中去，从而起到组织优化教学，提高教学质量的作用。

3.使复杂知识直观形象。高校工各科教学中经常会遇到一些较为抽象的概念和复杂的理论，这对学生在理解和认识中产生一定的困难。在这种情况下，教师在利用有声语言讲解、表述课程内容的同时，利用引导性手势、指示性手势、形象性手势或是辅助，就能将知识点描绘得更加形象、生动，表达的含义更加清楚、精彩、准确，这就使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，巧妙降低了问题的难度，有助于加强学生对知识难点的理解和把握和记忆。

4.融洽师生间的关系。运用好肢体语言可以增强教师的亲和力，活跃课堂气氛，构建和谐师生关系。教师的和蔼可亲、微笑教师亲切的眼神反映他善良、愉悦、喜欢学生的心理。课堂上老师关切的、含笑的眼神，可以传递一种关注、关心、友善的信息，让学生感觉到自己被尊敬、被信赖、被关爱。教师通过对肢体语言的了解和运用，可以帮助教师观察学生的动态，增进师生间的相互了解。

二、肢体语言在工科课堂教学中的应用

有人这样描述：文科的目的是描述世界，理科的目的是理解世界，工科的目的是改造世界。虽然这样界定学科有些偏颇，但它还是可以认识到三种学科的区别。

工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，高校工科培养目标是在相关生产和技术领域从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级专门人才。当前高校工科教学对教师运用肢体语言提出了更高的要求，对授课教师提出了一个新的考验。在特殊的背景下，教师的肢体语言就是吸引学生注意力、活跃课堂气氛、增强教学质量的一项利器，就会取得事半功倍的教学效果。

1.用肢体语言展示魅力。实践证明，有许多学生是因为喜欢一位教师的教学风格而喜欢上这门课程，相反，也有部分学生从讨厌一位教师的授课方式进而失去了对这门课程的兴趣。教师应当用丰富的面部表情、生动的手势、高雅的教态突显出教师的气质、修养和个性特征，优化教师形象，给学生以美感，从而增加课堂教学的吸引力和可信度。

2.用肢体语言征服学生。高校教师管理课堂不能靠喋喋不休的劝告和犀利的批评，更不会体罚、斥责学生，而是要靠“无声胜有声”的肢体语言去实现。在教学课堂上，教师要用温和、自然、亲切的表情，用形象、生动、恰当的手势，让学生感受到老师在课堂上的主导作用，感觉到学生在教师心中的存在。在师生间相互尊重，相互理解，相互配合的课堂气氛中，增强教学效果。

3.用肢体语言强化教学。教师将自己的表情和动作融入到课堂中，根据教学内容和教学目的适时调控好自己的面部表情，用肢体语言对教学内容进行解析、说明、强调，让学生通过对教师肢体语言的正确解读，认清本节课的教学重点，破解问题难点，牢记知识点。让学生在课堂学习和课后回忆中，可以根据教学内容和教师当时的肢体语言，对所学知识有一个更加清晰、牢固、持久的理解和认识。

4.用肢体语言达到“教学相长”。学生通过教师的肢体语言解决了问题，解除了困惑，掌握了知识，这就达到了“学”的目的。同时，教师也通过学生的表情、眼神、动作等肢体语言反馈，判断教师的讲课内容是否枯燥无味，学生是否有疑惑。通过总结经验，查找不足，改进完善进一步提高了“教”的水平。通过“教”和“学”的密切结合和相互促进，把课堂教学提升到一个新的水平。

三、肢体语言工课堂教学中的妙用

作为一名高校教师在寂仅仅会应用肢体语言是远远不够的，把肢体语言运用得巧妙得当，恰到好处，才能产生更好的效果。在高校工科课堂教学上，教师在运用肢体语言需要重点注意以下几个问题：

1.肢体语言要自然、得体。教师的肢体语言要根据课堂实际需要自然而然的表现出来，要对有声语言解说内容或语气、语调进行恰到好处的补充、配合、修饰，使学生对老师的表情、手势、眼神等能够在实际意义上的感知、认同与理解。教师的肢体语言不要矫揉造作、故作姿态、画蛇添足，否则会适得其反，成为影响教学效果的因素，甚至成为学生评议教师的话题笑料。

2.肢体语言要适时、适度。教师不要用一些单一的、重复的、毫无意义的肢体语言传递教学信息和课堂管理，避免让学生生厌或是不以为然。但肢体语言也不能使用得过于频繁、过度夸张，否则会让人生眼花缭乱，把学生的注意力分散到肢体语言上，从而影响听课效果。教师的肢体语言要做到：风度但不“疯狂”；生动而不“多动”，精妙但不惊人。

3.肢体语言要体现美感。教师的肢体语言要有明确的目的性和针对性，要避免出现抓耳挠腮、捂嘴摸眼、抱膀插兜、手舞足蹈等不雅的动作和姿态，更不能出现拍桌子、敲黑板、吓人搞怪等无聊动作和表情。要具有一定的幽默感和美感，不要给课堂教学带来粗俗的、不和谐的负面影响。

4.肢体语言要在师生间互通互动。肢体语言不是教师一个人在讲台上的独舞，也不是学生眼中的一部哑剧，而是师生间教学信息沟通的桥梁和纽带。教师在运用肢体语言的同时，也应善于引导学生，让肢体语言在师生间形成互通互动、密切配合，把教生的情绪充分调动起来，让课堂气氛活跃起来，从而进一步地增强教学效果。

结语：

肢体语言在高校工科课堂教学中有着非常广泛的应用。如有声语言一样，肢体语言的运用规范的模式可以应用，没有固定的标准可以衡量，没有通用的经验可以借鉴。要想让肢体语言运用自如，恰到好处，达到“此时无声胜有声”的效果，需要高校教师不断的探索与实践，需要我们下更多、更深的功夫。

参考文献：

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[2]高午阳.肢体语言在高校课堂教学中应用的思考[J].魅力中国，2010，（3）.

[3]袁淑丽.肢体语言在课堂中的运用[J].成才之路，2010，（17）.