“火起来就表扬!”

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从教近20载，一直任教中高段语文，工作努力，已小有建树：教坛新秀、中高职称都评得顺风顺水，还走上了学校领导岗位。考虑到自身的专业成长，早有决心教一教低段，尤其是一年级。多次向校领导要求后，这回终于如愿以偿。然而真正面对一群六七岁的孩子时，挑战不小。这群刚从幼儿园过来的孩子和我教过的学生反差太大了。除知识储备、学习能力几乎空白外，最主要的是他们什么规矩都不懂：上课该怎么坐，写字该如何写，举手该怎样举，交流要注意什么……

课堂上场面甚是喧闹，教学效率无从谈起。在他们面前，我的什么头衔都不顶用。印象最深的一次，我请胡坤回答小鸭子是怎么叫的。他嘻嘻哈哈地，好久才站起来。我问他知道吗？他说知道的。“那是怎么叫的呀？”“我不告诉你！”真让我忍俊不禁。

这样下去肯定不行，赶快请教同年级组有经验的老师，她们的经验就是要多表扬、多鼓励。可孩子们在课堂上常常惹得我火冒三丈，几乎找不到他们的优点呀。哦，我忘记了他们还只是六七岁的孩子，于是我暗下决心痛改前非，要来个大改变：火起来就表扬！

一、 蠢蠢欲动时明褒暗导

孩子们在幼儿园里自由惯了，对小学的课堂还没适应。每次上课，前七八分钟大都能按照我的要求坐正，认真听。十分钟后，如果我还是自顾自地教学，部分孩子会坐不牢，尤其是那几个好动的，肯定开始蠢蠢欲动。此时，你要求他们不开小差，坐好来，认真听，没多大效果。来一下顺口溜：“一二三——坐好来！”效果也十分有限。于是我在心里告诫自己，千万别火，火起来批评指责更无效。试试表扬吧！

“王涛、徐晓鑫这节课表现真不错，昨天上课不到五分钟就开始动了，今天都已经十分钟了，还听得这么认真！”

平时最能动的两位在我的表扬声里重新端坐起来，其他同学也适时地提了提精神。我得抓紧时间，今天的四声拼读必须得让每一个同学过关。第三声特别难，大部分孩子已经会了，留下的就是这几位上课不太投入的同学，掌握得还不好。得让他们有事可做，我开始让那几位爱动的孩子快速地、高密度地练读，效果很好。一阵忙活后，全班都学得差不多了。我发动其他孩子对这几位重点人物进行了评价。他们也乐呵呵地听着，享受着来自学习的快乐！

接下去的日子，我故伎重演，心里想着批评，嘴上流出的是表扬。“××，比上节课进步了！”“××，现在的表现都快赶上学习委员啦！”“××，其实很聪明的，老师看了你一眼，你就明白了，这么聪明，考试肯定可以得100分！”“××，老师越来越喜欢你了！你的进步老师一定要告诉你的家长！”就如此这般地表扬着，渐渐地我发现自己的心态变好了，并且开始打心眼里觉得他们真的进步了，课堂上几个调皮鬼也逐步安定下来了。

二、 貌合神离时欲擒故纵

一段时间后，我基本上能让每个孩子在课堂上都不发出声音，坐得也都端端正正。但仅坐好、不乱喊是不够的，我发现小部分学生迫于我的盯防，虽然不动了，却开始眼神游离，人在心不在。教中高年级时，我可以张三李四点一溜名字来提醒他们，可对一年级的孩子用这招，效果可谓大相径庭。“吴顺鳅，上课开小差啦！”被点名的孩子只会面无表情地看着我，看似认真听了，其实心还没回来。

我暗暗提醒自己：你是老师，不能上火！正面出击不行，咱就来声东击西，欲擒故纵！表扬吴顺鳅的同桌、周边的孩子，看他有什么反应。“方思叶小朋友上课表现真好！眼睛一直盯着老师，这样的小朋友老师喜欢！”旁边的吴顺鳅不由得振作精神，眼睛也期待地看着我。我暗喜，继续上课。几分钟后，我适时地请吴顺鳅回答问题，并热情地表扬了他。他乐滋滋地坐下，眼睛仍旧十分精神地盯着我。不错，我要的就是这样的效果。看来每个孩子都想得到老师的表扬，这表扬是他们成长的不竭动力哪。

后来，我就这样用表扬方思叶们的好表现来应对吴顺鳅们的貌合神离。还在两个不同时间的表扬上做了文章，一个旁敲侧击，一个正面鼓励。“××真不错，书读得真好！”“表扬××，上课总是坐得那么端正！”“××真能干，老师一开始写字，她就准备好了万能笔，认真地跟老师学呢！”有时是上课姿势的要求，有时是读书习惯的要求……每次表扬方思叶们时，我的眼睛盯的总是吴顺鳅们。时间久了，吴顺鳅们也心领神会，注意力快速地回到了课堂。

三、 美中不足时点石成金

孩子们在我的表扬声中不断进步，课堂教学效率也大大提高。但教学中，我又发现了新情况。上课举手发言的同学变少了，尤其是一些暂时后进的孩子变得沉默、胆怯了。高年级的同学回答问题质量不高时，我可以较理性地予以纠正，但对他们，不行。他们需要鼓励，需要老师明明白白的爱的阳光雨露。

“谁还能给弟弟的‘弟’找到好朋友？”反应快的孩子说出了“小弟、兄弟、姐弟”等，小俊明亮的眸子盯着我，看似想说又不敢说。

“我请小俊。”

“第一。”

“错！”一些能干的小朋友给了他一个肯定的判断。

看着小俊无措的表情，我得顶他一回：“小俊这节课的表现很好！能说出‘第一’说明他一直在动脑筋，但‘第一’的‘第’有个竹字头，‘弟弟’的‘弟’没有，你能把同学们说过的说出三个吗？”

小俊说出来了，我为他竖起了大拇指，他也美美地坐下，更积极地投入新的学习活动中。

我的目的达到了，而且几次之后，我发现小俊们上课不羞涩了，变得自信大方起来，学习也跟上来了。

以后，当课堂上孩子的回答不够准确，甚至答非所问时，我都能耐着性子寻找他们的闪光点，加以鼓励，并指出今后努力的方向。孩子们在课堂中不但收获了正确的学习方法，也收获了良好的学习习惯。

就这样“火起来就表扬”坚持了一段时间后，班级的面貌变了，我也慢慢地适应了一年级的教学。当然，孩子的表现也让我的课堂作了改变：一年级的孩子注意力容易分散，教学时要特别关注孩子的兴趣；类似的教学形式不宜持续太长的时间；课堂节奏要有变化，要讲究动静结合等。

课堂是艺术，反思促成长。

（浙江省常山县教育局教研室 　324200）