北京市高中体育教学中男生学习动机的研究

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【摘 要】本文主要对北京市重点中学高中三年级学生进行问卷调查，以了解北京市重点中学高中三年级体育教学中学生学习动机的现状。以奥苏贝尔的成就动机理论和韦纳的成就归因理论为动机分类依据，将学生体育学习动机分为认知内驱力（内部动机）、自我提高内驱力（外部动机）和附属内驱力（外部动机）三种类型，并加入无明显动机调查。通过对结论的总结归纳，结合与奥苏贝尔的成就动机理论和韦纳的成就归因理论，提出了建议，希望对北京市重点中学高中三年级体育教学的完善有所帮助。

【关键词】高中 体育教学 学习动机

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0128-01

一 前言

长期以来，有关学习动机的研究一直是教育心理学关注的热点，相应的理论也发展得趋于完善，但由于学习动机的影响因素多而复杂，人们对学习动机的解释往往重视从某一侧面入手，从而形成国内外不同内容的学习动机理论。

最初的学习动机理论强化理论从行为学角度解释学习动机，行为主义学习理论家在解释行为或学习产生的原因时，总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。他们认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的，后有机体就根据过去的经验或已形成的习惯确定他所要采取的行为的方向（定向）。也就是说，需要运用强化、惩罚等来加强、保持或削弱某种行为。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与袭击因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

二 研究对象与研究方法

1.研究对象

从北京师范大学附属实验中学高三年级随机抽取10个班，随机抽取男生100人。

2.研究方法

逻辑分析法：对目前研究成果与调查结果进行逻辑分析，对学生学习动机进行预计与归类。对各类学习动机的利用或激发与维持提出原则与注意事项。

问卷调查法：问卷结果统计表（以奥苏贝尔的成就动机理论为依据），结合体育学科的特点，对文献中采用的调查问卷（以奥苏贝尔的成就动机理论和韦纳的成就归因理论为依据）进行一些适当修改，并将所得问卷作为本研究的测量工具。

在回答每个题项的选择中我们区分了很不符合、不符合、不清楚、符合、很符合。在统计数据时，本文按照李克特5点量表记分原则，很不符合、不符合、不清楚、符合、很符合分别给予1分、2分、3分、4分、5分；在对数据进行分析时采用的是SPSS17.0版本。

三 结果与分析

1.调查问卷的分类与结果统计

以下是三类内驱力调查中，平均得分位居前三的得分统计。从表1的数据可以看出，从总体上看，学生的学习动机从大到小的排列顺序为：认知内驱力>自我提高内驱力>附属内驱力>无明显动机，三类动机之间的比较，认知内驱力的平均分都是最高的，这表明学生被体育技能知识本身所吸引，为了了解和掌握体育技能知识而学习体育的学生占多数。

2.男生体育学习动机情况

从表2的数据可以看出，从总体上看，男生的学习动机从大到小的排列顺序为：认知内驱力>自我提高内驱力>附属内驱力>无明显动机。其中男生自我提高内驱力平均得分高于附属内驱力。说明男生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要要高于为了得到别人（如家长、教师、同学等等）的赞许或认可而表现出把体育学好的一种需要。换言之，男生在体育学习方面的自尊心、荣誉感、胜任感要高于别人对自己的看法。

四 结论

第一，高三学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，目前中学生的体育学习动机基本与新课标中激发运动兴趣，培养学生终身体育意识的目标相吻合。第二，高三男生的附属内驱力低于自我提高内驱力，说明男生在体育学习方面自尊心、荣誉感、胜任感要高于别人对自己的看法。

参考文献

[1]赵欣、续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报（自然科学版），2006（1）：37～42

[2]王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛，2005（11）：40～41