微信与在线题库相结合,解决学生在英语课堂中“动机缺失”的探索与研究

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摘 要： 根据对240名非英语专业大学生进行的问卷调查，分析导致非英语专业大学生在英语学习过程中动机缺失的原因。针对调查结果中所反映的课堂教学部分，探讨在大学英语教学中，使用微信与在线题库相结合的教学方法，增强学生的英语学习动机，提高大学英语教学效率。

关键词： 英语学习动机 大学英语教学 微信 在线题库

1.研究背景

对于语言学习者而言，外语学习的动机对语言学习的效果具有最直接的影响。Gardner和Lambert把动机分为两类：融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。其中Gardner（1985）指出了外语学习动机的四个方面，分别是a.学习目的；b.为达到目的所付出的努力；c.想达到目的的强烈愿望；d.学习态度。自二十世纪九十年代以来，随着对外语学习动机研究的逐步深入，更多的研究者提出自己的看法。Christophel和Gorham对学生的“动机缺失”进行深入的研究（Gorham and Christophel 1992：239-252；Christophel and Gorham 1995：292-306）后发现，大部分的“动机缺失”与教师有关。在对大约250名学生的“动机缺失”跟踪研究了5年后，Rebecca Oxford（1998）发现，教师要听取学生意见并与学生进行有效合作，才能避免学生在学习过程中的“动机缺失。D？觟rnyei把学生外语学习“动机缺失”总结为九大类，其中之一是与教师的教学方法和能力有关。

我国的学者也对学习动机进行过系统的研究。汤闻励（2012：74-75）在对学生的“动机缺失”进行定性及定量研究后发现，教师是导致学生学习“动机缺失”的主要原因。

从国内外的研究中不难发现，教师对学生的外语学习有重要影响。本文通过对240名非英语专业大学生的外语学习过程进行调查分析，探讨造成“动机缺失”的原因。积极探索将微信与在线题库相结合运用于英语教学中，分析能否避免学生在学习过程中的“动机缺失”。

2.研究问题

本文主要研究以下三个问题：

（1）在非英语专业大学生学习英语的过程中，导致“动机缺失”的因素有哪些？

（2）为什么要将微信和在线题库相结合，并运用于大学英语教学过程中？

（3）这种新的教学方法是否能增强学生的学习动机，提高教学效率？

3.研究设计

3.1研究对象

本研究调查对象为某高校非英语专业240名大一学生。所有研究对象均参加过湖北省高考，卷面满分为150分。表1显示研究对象基本情况。

3.2研究方法

共分两个阶段：第一阶段，对240名学生进行问卷调查，对英语学习过程中“动机缺失”的原因进行总结。第二阶段，将240名学生按专业分为两组，数学与化学专业分为第一组，使用传统的英语课堂教学方法。临床与政法分为第二组，在第二组的大学英语教学过程中，使用微信与在线题库相结合的英语课堂教学方法，引导学生在课内外主动参与英语教学。一年后，通过对240名学生的大学英语四级成绩进行分析和评估，再次进行问卷调查，研究将微信与在线题库相结合的英语课堂教学方法，分析能否提高教学效率和学生英语学习成绩，并解决非英语专业学生在英语学习过程中“动机缺失”的问题。

3.3第一阶段问卷设计

调查问卷共含15个问题，分为三类。第一类，自我认识因素（第1题至第5题）；第二类，环境因素（第6题至第9题）；第三类，课堂教学因素（第10题至第15题）。每题项有5个等级可供选择，其中：1=完全不同意，2=中等不同意，3=中立，4=中等同意，5=完全同意。

从调查问卷的数据分析结果可以看到，第6项、第11项、第12项、第13项，第15项的均值超过了3分，说明这些方面对学生在英语学习过程中的“动机缺失”影响较深。在这些选项中，第11项、第12项、第13项和第15项都属于课堂教学因素。调查结果显示，教师有必要采用创新式的教学方法，提高学生的学习兴趣和效率。

4.微信与在线题库

4.1微信

随着移动互联网时代的到来，微信成为我国大学生日常生活中必不可少的沟通工具。微信不但普及率高、使用方便，而且支持发送语音、图片、视频、文字等，还可以在线群聊。微信公众平台的建立，使微信在作为沟通工具的基础上，能同时对多个使用微信的用户发送自定义内容。这进一步让微信运用在大学英语教学中成为可能。

4.2在线题库

在线题库是计算机多媒体技术、互联网通信技术与现在教育理论相结合的产物。在线题库利用了计算机的多媒体属性及交互性，将文本、视频、音频、图像等信息输入电脑，通过人机交互界面，利用互联网完成远程教学。在线题库突破了英语教学空间的限制，使英语教学多元化、自主化。但是在线题库有很大的局限性，主要表现在：（1）缺乏师生互动。（2）学生在校期间，个人电脑普及率不高，对计算机和网络不熟悉，影响了在线题库的使用效果。（3）绝大部分高校在线题库只可在校园网内使用，无法充分发挥远程教育的特点。（4）在线题库在大学英语课堂教学中使用率不高。

5.微信与在线题库相结合，运用于大学英语教学的优势及特点

微信以手机为平台，互联网为媒介的特点与在线题库专业信息量大的优势相结合，能突破传统单一的课堂教学模式。

5.1微信与在线题库相结合，运用于英语教学，能提高学生的情感价值。情感价值是指能够唤起人们情感状态属性的产品或服务，与功能价值相比较而言，情感价值强调内在的心理动机（朱阁，2012）。微信作为沟通工具，能够使学生在利用在线题库的学习过程中，与师生交流，让在线学习平台具有了情感归属的特点。

5.2微信与在线题库相结合，运用于英语教学，能提高学生的自我效能感。Bandura（1997）把自我效能感定义为“人们对他们组织和实施某种行为进而达到期望效果的能力的自我判断”。自我效能感是社会认知理论的核心概念。学生使用微信与在线题库的自我效能感，实质上是学生在使用微信和在线题库进行英语学习的过程中，学生对所需能力的自我认知。学生在学习过程中，如果对计算机技术和网络不够了解，缺乏一定的技能，就会影响学生利用在线题库学习的效果。而微信在大学生日常生活中使用率高，普及率广。将微信与在线题库相结合，教师根据英语教学的目的和内容，有针对性地利用微信平台，将在线题库中的内容推送给学生，能提高教学效率，并提高学生的自我效能感。

5.3微信与在线题库相结合，应用于英语教学，能激发学生的英语学习动机，增强学生的自我认同感。教师采用微信与在线题库相结合的创新式英语教学方法，提高了学生的学习兴趣和效率。学生利用微信在课堂上接收教师推送的在线学习内容，在规定时间内利用手机提交答案并实时获得分数，能够调动学生的竞争性，激发学生的学习动机。学生通过亲身参与课堂活动，能感知自己在学习过程中的进步，增强自我认同感。学习动机推动学习活动，而学生在课堂学习的活动中所产生的学习成果引发学生的自我认同，反过来又影响学习动机，从而形成学习的良性循环。

5.4微信与在线题库相结合，运用于英语教学，能调动所有学生积极参与课堂教学活动，充分发挥学生主观能动性，促进学生英语水平的提高。在传统英语课堂教学中，因为教学时间的限制，绝大多数学生往往无法参与教师在教学环节所设计的教学活动。在满足所有学生参与的活动中，如分组讨论，教师在课堂上又无法短时间内评估所有学生参与活动后对知识点的掌握情况。利用微信与在线题库相结合的教学方法则可以弥补此类的不足。教师可以在课堂上把问题推送到所有学生的手机上，学生结合课堂内容，如音频、视频或课文段落，利用微信调取问题内容并实时回答，回答完毕后，教师后台及学生微信界面会同步获取学生的得分。教师可根据学生的得分情况，灵活安排课堂讲授内容的重点。学生也可以根据得分，掌握自己对课堂知识点的理解情况。教师还可以把在线题库当中的内容，利用微信进行推送，让学生在课外完成。帮助学生充分利用课外时间完成英语学习，而且教师也可以通过学生回馈的得分情况，评估教学的效果。

6.使用微信与在线题库相结合的英语教学方法的分组实验结果及分析

6.1对分组实验对象的大学四级英语考试成绩分析

在对240名非英语专业大一学生进行了为期一年的分组教学实验后，根据当年的大学英语四级成绩进行汇总分析，验证使用微信与在线题库相结合的英语教学方法能否改善学生在大学英语课堂学习过程中的“动机缺失”问题。其实验结果如下：

表3 分组实验对象当年四级成绩汇总分析

从实验分析结果中可以看到，在使用微信与在线题库相结合的课堂教学方法后，第二组实验对象（临床、化学）的英语成绩明显好于未使用此教学方法的学生，特别体现在听力和阅读两个方面。

6.2对分组实验对象的问卷调查结果对比分析

对240名非英语专业大一学生，重新进行问卷调查，针对课堂教学因素部分的结果进行对比分析，研究在英语课堂中使用微信与在线题库相结合的教学方法，能否解决学生在英语学习过程中的“动机缺失”问题。

表4 分组实验对象针对课堂教学因素的问卷调查结果

（第一组：数学、化学，第二组：临床、政法）

通过上述对比结果，我们可以发现，在第一组实验对象中，第11项的结果变化并不明显，说明学生在传统课堂教学中，参与课堂活动的机会受到限制。第12项和第14项的分值与刚入学时的问卷调查结果相比有下降，但没有超过1分。造成这种现象的原因，可能是随着正常教学活动的开展，其中一部分学生与老师加深了解，进行互动沟通。而第二组问卷调查的结果与第一次的结果对比十分明显，说明在大学英语课堂中采取微信与在线题库结合的教学方法能够有效解决学生在英语学习过程中的“动机缺失”问题。

7.结语

本文对四个专业，高考成绩在80—124之间的240名非英语专业的学生在英语课堂学习中的“动机缺失”问题进行了调查分析，并且进行了为期一年的分组教学实验。通过上述的研究发现，采取微信与在线题库相结合的课堂教学方法，能够有效地解决学生在英语学习过程中的“动机缺失”问题。但教师在采取微信与在线题库相结合的课堂教学方法时，要注意以下几点：第一，在英语课堂教学活动中，要始终坚持以课堂教学为主，微信与在线题库相结合为辅的教学原则。第二，教师在使用微信与在线题库相结合的课堂教学手段时，要注重学生的练习反馈结果，合理调整自己的教学重心。第三，采用微信与在线题库相结合的课堂教学方法，能有效提高学生的听力和阅读水平，但对提高学生的写作能力有一定的局限性，因此在教学过程中，要加强写作训练。

同时，还必须承认，学生因为自身的特点和环境因素，使得学生在英语课堂学习中的“动力缺失”原因存在差异。本文的局限性在于只调查了有一定英语基础的学生（如：高考成绩在80—124之间），对于英语基础较差的学生没有进行调查和研究。在未来，还应该更广泛地研究将微信与在线题库相结合的教学方法在不同英语层次学生中的运用情况，找出不同层次的学生在大学英语学习中“动机缺失”的原因，寻找有效的对策，帮助教师更有效地进行英语教学，促进学生综合英语水平的提高。

参考文献：

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1997.84：191-215.

[2] Christophel，D.，Gorham，J.A test-retest analysis of student motivation，teacher immediacy and perceived sources of motivation and demotivation in college classes [J].Communication Education，1995（44）：292-306.

[3]Gardner，R.C.Social Psychology and second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Amold，1985.

[4]Gorham，J.，Christophel，D.Students’perception of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes[J].Communication Quarterly，1992（40）：239-252.

[5]Oxford，R.L.The unraveling tapestry：Teacher and course characteristics associated with demotivation in the language classroom.Demotivation in foreign language learning [Z].Paper presented at the TESOL’98 Congress，Seattle，WA，March，1998.

[6] 汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012，33（1）：74-75.

[7]朱阁.影响学生在线英语学习系统平台采纳的因素探析[J].教育教学论坛，2012，29：90-93.