如何评价教师课堂教学的好与差

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我区实施“课堂教学质量工程”以来，有这样一些问题值得我们思考，那就是什么样的课是好课，什么样的课是差课，课堂教学的一般标准是什么，弄清楚这个问题，对于提高教师的教学水平，提高课堂的教学质量具有重要意义。评价课堂教学，我认为可以从以下五个方面考虑。

一看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂乱。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，灵活机动，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。

二看教学思想

多年来，大家经常讲要更新教学观念，改善教学方法，但究竟应当树立什么样的教学观念呢，许多教师不甚明了。在当前，主要应当树立民主教学思想，主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。

三看教学方法

选用教学方法，基本原则有三条：1.要因材施教。这应当包括两方面的内容，即学生和教材，就是要根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。2.要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。3.要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。听过一位语文教师的课，教文言文，讲全文各段落，都采用一种朗读之后让学生逐个逐句地去翻译的教学方法，教到后来，学生多数昏昏然不知其所以然了。

四看教材处理

教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握课标和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

五看教学效率

课堂教学，最终还是要看实际效果的。如何评判呢？可以主要看以下三个方面：1.学生参与状态如何。是积极思维呢，还是被动接受；是全体学生积极参与呢，还是只有部分学生。2.知识掌握情况如何。要看是否明确，是否系统。3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大课题，使广大教育教学工作者永远探索研究的永恒主题。