运用语境教学 深化本色语文
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇运用语境教学 深化本色语文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
新课程改革的实施给语文课堂教学带来了一定的改观，学生的学习兴趣提高了，思维活跃了，语言表达能力增强了，但是存在的很多问题依然不容忽视。如：语文教学文学化，教学内容语体单一，课堂氛围热烈但实效不高。这显然无法满足多样语境中交际活动的真实需要。在这样的大背景下，如何改变课堂教学上的弊端成了语文教学期待解决的问题，而语文特级教师黄厚江的本色语文课堂教学给我们带来了新的启示。
本色语文的内涵是：“按照语文的规律教语文，按照语文的规律学语文，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”[1]。基于此，黄老师遵循汉语规律积极开展语文教学活动，运用语境教学法使本色语文始终充满浓郁的语文味。
语境教学法是运用语境理论来指导教师教学的一种语文教学方法。语境教学法包括上下文教学法、情景语境教学法、认知语境教学法、文化语境教学法以及虚拟语境教学法等。黄厚江运用语境教学法，使本色语文得到鲜明体现。
一、善用上下文语境教学
上下文语境教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学的一种语文教学方法。徐通锵先生说：“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向。”[2]上下文语境教学法就是根据这一汉语语义规则发展而来的。“我们要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据特定的上下文提供的语义场，钩前联后，从整体上把握文章意图，领悟词句在具体语境中的意思。因之，依据上下文来进行语义研究，成了汉语研究的传统。同样，根据文本的上下文所提供的线索开展语文教学活动，就成了一条基本的语文教学规律。”[3]黄厚江老师的教学思想体现了语境教学精神。如他提出的优化课堂教学四大原则之一的“整体原则”就强调：对于教学思路的确定，要从课文整体出发，要整体感知，注重培养学生从课文的整体去认识解读文章的意识和能力。理解相关内容要联系全篇，联系上下文，避免断章取义，这表明在教学中要善于运用上下文语境教学法。他的许多文章都运用了上下文教学法。如在《阿房宫赋》教学中：
今天我们一起学习第三专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。
比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”应该怎么理解。这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，这是能够理解的。有没有哪位同学能够为提这个问题的同学作一个回答？
生1：一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。
师：哦，是强调宫很大，很好。其他同学有没有不同的理解？
生2：我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者冷漠……
师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。另一位同学是从主观上讲，宫廷里不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你看上文，“歌台暖响，舞殿冷袖”，这个“暖”和“冷”，主要是主观的，写感受的。――大家看，把两个同学的理解一结合，这个问题解决得多好啊！[4]
在这一教学片段中，黄老师多次强调：“把上下文结合起来想一想，就能够自己解决”、“大家用心想一想上文的意思，这是能够理解的”、“我更倾向于后一种说法。因为你看上文……”可见黄老师的上下文意识非常强。黄老师通过运用上下文教学法，希望学生联系上下文，通过整体来解决课文学习中出现的问题，而不是将文章分裂开来，于是就避免了断章取义的问题。实践也证明上下文教学法，对于提高课堂教学效率、学生阅读有较好的效果。
上下文语境教学法除了可以通过上下文寻找到解决问题的答案外，另一个运用便是延后回答学生提问。上课前，学生通过预习肯定有很多问题期待老师的回答，老师首先避而不答，让学生带着问题阅读全文，通过整体把握文章脉络，自行解决自己提出的问题。例如在《我们家的男子汉》教学中：
师：同学们的预习习惯很好。不过，除了读课文，注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？
生：课文中“这是一个男孩子，这是一个男人”这句话，我不太理解。
师：这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。现在同学们回答这个问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。黄老师自己在读这篇课文的时候，也有许多问题。首先我对课文的题目就产生了疑惑：“我们家的男子汉”，是谁的家？[5]
在这一教学片段中，学生提出“这是一个男孩子，这是一个男人”不太理解，黄老师并没有立即作答，而是说“现在同学们回答这个问题可能还有难度；在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能够解决。”让学生带着自己的问题学习课文，效果一定更好。
还要注意的是，因为文体属于语体，语体属于上下文，那么在运用上下文语境教学时还要根据文体特点展开教学活动，在黄老师的教学实践中也不乏这样的例子如《老王》《葡萄月令》。这里以《老王》为例进行探讨：
黄：今天，我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要更要关注文章中的“我”，也就是作者[6]。
诗有诗心，文有文心。而诗心文心，都是作者之心。散文，尤其是现代散文，他完全是作者心灵的个性表白：用个性的话语方式表达个性的心灵和性情。所以，读散文贵在读出字里行间的作者之心。而现代散文的教学，就要引领学生在品读作者个性表达的过程中，向作者的心灵靠近，实现心与心的交流。[7]从几个教学切片中我们可以看出，黄老师处处引导学生体会文中的“我”，开头讲，文章最后依然在讲，紧扣现代散文文体进行教学。从这一教学课例可以看出：文体对教学内容有限制作用。文体决定了教学的方向与内容。而文体属于上下文的范畴，可见可以根据上下文确定教学内容。
二、妙用认知语境教学法
所谓认知语境，是指一个人已经获得的知识背景和生活经验。语境教学法要求教师激活学生已获得的知识来解决未知问题的一种方法。其实质就是“启动学生已有的知识背景和生活经验，使学生产生读写期待或图式，补足文章省略的信息，促进对文章内容的回忆和修改，为提高当前的口语交际能力和书面交际能力服务。”[8]认知语境教学方法有二：激活已有经验，补充生活经验。黄厚江老师《阿房宫赋》教学中，对这两种方法都有体现：
案例一：
师：同学们，把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍，好吧？（学生齐读。）
师：读得很好。你们知道“制”是什么意思？
生全体：规模。
师：哪里有“制”作“规模”讲，哪里有？
师、生全体：《岳阳楼记》：“增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。”[4]
案例二：
同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：
（投影显示）阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！
这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子――后来只剩下几个字――我们后面再说。现在请同学们根据你对课文的了解，想一想在这些括号里填 上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。[4]
在案例一中，黄老师讲解到“制”的含义时让学生回忆《岳阳楼记》的相关语句，复习了学过的内容。认知语境教学法不仅可以对文本中出现的问题进行教好的解决，而且对于已学过知识的回忆、复习也是大有裨益的。语文学习就是在不断的积累中提高的。在新课文中，常常会遇到很多曾经学习过的知识，那么对于认知语境教学法的逆推便不失为一种复习的好方法，这也有种举一反三的味道。既学习了新课文又对原有知识进行了回忆与强化。
在案例二中，为了让同学们更好地理解课文，黄老师对文章进行缩写，缩成一句话，并留出了一些空，让学生们根据文本来填写，学生不仅阅读了文本填了空，而且通过这一缩写了解了文章的大概内容，降低了对长篇古文理解的难度，这样恰当的补充，对于教学的顺利展开大有裨益。
三、巧用虚拟语境教学法
语文教学是以培养学生的言语能力为宗旨的对话型言语交际活动，那么对于言语能力的培养就是十分重要的了。而虚拟语境教学法对于培养学生的读写能力很有帮助。它是通过创设虚拟语境来完成相应语文任务的一种教学方法。这种教学法广泛运用于朗读指导、阅读理解、口语交际等方面，通过角色扮演，想象等多角度对文本进行深入的解读，这不仅利于文本的理解，更能激发学生阅读学习的积极性。
在黄老师执教的《黔之驴》一文中，老师让学生分别以“老虎”、“驴”的身份对文章进行概括便是运用了虚拟语境教学法，让学生通过角色扮演，更好地理解课文：
师：同学们概括得真好。那学了驴、虎的故事，下面就来讲故事，小时候我们讲故事怎么开头的？
生：（齐声）很久很久以前……
师：谁来用自己的话讲这个故事，注意可以有自己的语言但不能脱离原文。
生讲述故事。
师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有啊？
生28：没有踢到，老虎是很机智的。
师：我们再把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲，挑战一下吗？
一男生以驴的口气讲述故事。
师：讲得很生动，故事性强。对方言的感情也挺深，味道不错！
生笑。
一女生以虎的口气讲述故事。
师：也不错，把老虎的心理表现得很细腻，层次分明。故事讲完了，同学们还有疑问吗？[4]
通过“虎”、“驴”角色扮演来讲述文章，使同学们从不同角度对文本进行切入，以“当事人”的身份进入文本，不仅使学生们能透彻理解了文章，更增加了学生阅读学习的兴趣。黄老师通过虚拟语境教学法不仅使学生多角度地理解课文，以不同身份用不同的方式介绍文本，更锻炼了学生们言语交际的能力。真正运用了语文的方法教语文，实实在在地让学生的听说读写得到了提高。
在黄老师的教学中，语境教学法无处不在，有效地促进了学生对课文的整体领悟与深入理解，真正做到了按照语文的规律教语文，使得语文的规律更具体化、可操作化，丰富了语境教学的理论体系，这对于一线教师有着重要的实践指导意义。
本文为江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究资金资助项目“教育名家和语境教学发展”（批准号为：2011SJB880010）阶段性成果之一；江苏省教育科学“十二五”规划2011年度高教重点自筹课题“苏派语文语境化特征研究”（B-b/2011/01/006）阶段性成果之一。
（指导老师 孔凡成）
参考文献：
[1]黄厚江.还课堂语文本色[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]徐通锵.基础教学教程[M].北京大学出版社，2001.
[3]孔凡成.上下文教学观与“游离文本”现象[J].语文建设，2007，（01）.
[4]黄厚江.黄厚江讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[5]黄厚江.享受语文课堂――黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.
[6]黄厚江.《老王》教学实录及反思[J].语文教学通讯，2012，（25）.
[7]黄厚江.语文的原点――本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011 .
[8]孔凡成.教者胸有境 入境始与亲――语境教学观概论[J].江苏教育研究，2008，（21）.
（祖 江苏师范大学文学院 223300）