《天鹅的故事》教学设计及反思
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0051-02
《天鹅的故事》是苏教版小学语文课本第九册中的一篇课文。笔者先后两次执教了这课。两次的教学设计不大相同，收到了大不一样的效果。以下分别是两次教学课文第五自然段的片段。
【第一次执教】
师：（小黑板出示课文第五自然段的内容）同学们，轻声读读这一小节，边读边想象老天鹅破冰时的情景。
（生读课文。）
师：刚才大家都读得很认真，让我们再来读读这一段课文，边读边划出有关描写老天鹅动作的词语，然后用手演示一下老天鹅是怎样破冰的。
（生划词，试着做动作。）
师：谁愿意到前面来给大家边说边演示一下？（拿下贴在黑板上的老天鹅的图。）
师：其他同学注意观察，看看他哪些动作做到位了，哪些还要改进的。
（一生边说边把天鹅的图举过头顶，而后摔到讲台上。）
师：对这位同学的演示你有什么要说的吗？
生1：书上说是“老天鹅像石头似的重重地扑打在冰面上”，他做老天鹅冲下来时不够重。
生2：他很大方，但没有把“腾空而起”做出来。
生3：他把老天鹅破冰的动作做出来了，但老天鹅是用胸脯和翅膀扑打冰面的，而他是让老天鹅的头朝下的。
师：大家观察得十分仔细。谁再来演示一下？
（生演示。）
（比第一位学生动作有力了一点，速度快了些，但仍感觉没做到位。）
师：这次好多了。我们一起来试着边读课文边演示一下。
（生边读课文边演示。）
师：现在我们一起来读读这一自然段，想一想老天鹅为什么要这么做？它的用意何在？用这样的句式说说这是一只怎样的老天鹅？（出示：这是一只 老天鹅，它 。）
（生读课文。）
师：现在我们来一起交流一下。
生1：这是一只勇敢的老天鹅，它不顾自己的身体重重地扑打冰面。
生2：这是一只顽强的老天鹅，它一次又一次地扑打冰面。
生3：这是一只为别人着想的老天鹅，它为了大家能吃到食物，不怕痛苦扑打冰面。
师：让我们怀着对老天鹅敬佩的心情一起把课文读一下。
（生齐读课文。）
……
【思考】
一、语文课教学的最终目标是发展学生的语言素养，提高学生的言语表达能力，在学习语言的同时受到人文的熏陶。任何教学手段的运用都应为这个目标服务。课堂教学中，为了追求良好的教学效果，我们常常使用一些课件、头饰等辅助手段来进行教学，这无可厚非。但如果当这些辅助手段不能起到预想的效果，甚至成了装饰时，倒不如把那些“枝蔓”打去，采用一些朴实的教学形式来进行教学。
二、教学说到底也是一种服务，是为学生的发展服务。课堂中学生应当占据主体地位，这勿庸置疑，是不是放手让学生自己去读去悟去评，就是突出了学生的主体地位了呢？这显然是不恰当的。在凸显学生的主体地位的同时，教师的主导作用是不可忽略的。学生只有在教师适时的点拨、引导、示范下才能学得更主动、更有效。
三、语文学科具有工具性和人文性统一的特点。在教学一篇篇融形式美和内容美于一体的课文时，我们应该要让学生通过语言文字去感悟、体味隐藏在文本深处的人文性的东西，对情感的体会、感受不能仅仅落实在浅层次的“知”上。教学时只有充分挖掘出文本的内涵，上出浓浓的语文味来，才能实现形式与内容的和谐统一。
基于以上的几点思考，第二次教学中笔者对第一次的教学预设进行了修改调整，收到了较为满意的效果。
【第二次执教】
师：轻声读读课文第五自然段，边读边想象老天鹅破冰时的情景，在你认为值得咀嚼的词的下面作上着重号。
（生读课文圈重点词。）
师：看到你们读得那么投入，老师也想来读一读这一自然段了，可以吗？
生：可以。
师：请你们闭上眼睛仔细听。
（生闭上眼睛，师声情并茂地读课文。）
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了那老天鹅突然张开大大的双翅，急速地飞到半空中，又从半空中俯冲下来，重重地扑打在冰面上，冰面微微颤动了一下。
生2：我仿佛看到了老天鹅几次扑打后又一次飞向空中时，冰面的上方有一些细小的绒毛，冰面上也有一些白色的羽毛。
生3：我仿佛听到了在老天鹅从半空中冲下来，重重地扑打在冰面上时，发出了一声“轰”的巨响，接着是第二声，第三声……
生4：我仿佛看到了冰面上留下了几滴鲜红的血迹。
生5：我好象听到了老天鹅每重重地扑打一次，都会发出一声尖利的叫声，给人的感觉非常的痛。
师：大家说得好极了。把我们刚才听到的看到的用我们的朗读来表达，谁来试着读读这一自然段？
（生读，刚读完掌声响起。）
师：掌声说明了一切，我觉得他读得特别好的地方是把“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”突出来了。让我们像他那样一起来读这部分课文。
（生齐声读课文。）
师：课文学到这，我不禁有几个问题要想问问老天鹅。
师：老天鹅呀老天鹅，你难道是钢铁身躯，你难道不怕痛吗？
生1：我不是钢铁身躯，扑打冰面时是很痛，但是不这样又有什么办法呢？
生2：我不是钢铁身躯，我也知道扑打冰面会很痛，但是不打开这厚厚的冰面我们哪来食物填饱肚子呀！
生3：我不是钢铁身躯，我也很怕痛，但是我们总不能坐以待毙吧！
生4：我也是血肉的身躯，怎么会不怕痛呢？在没有食物吃的困难面前我们只有勇敢地去克服，才有活下去的可能。
师：老天鹅呀老天鹅，你难道没有看到冰面上的斑斑血迹和片片羽毛吗？
生1：我是看到了，但没有付出哪有得到呢？
生2：我看到了，只要大家能吃到食物，这点血迹和羽毛又算得了什么呢？
生3：我看到了，只要其它的天鹅不被饿死，我受点伤也值得呀！
生4：我看到了，不要说是这点血迹和羽毛了，就是用我的死换取能使大家生的食物我也心甘情愿呀！
师：老天鹅呀老天鹅，凭着你的威望完全可以指挥其它的天鹅去破冰，而你却为什么不这样做呢？
生1：我是天鹅群中年纪最大的，我应该为年轻的天鹅做榜样。
生2：我是它们的长辈，我怎么舍得我的小辈去扑打呀，万一有个闪失那可怎么办啊？
生3：它们都还很年轻，我已经年纪大了，受点伤也无所谓了。
师：多么了不起的老天鹅呀，不由得使我们肃然起敬，让我们怀着崇敬的心情再一次来感受一下老天鹅破冰的场面吧。
（生齐读课文。）
……
【再思考】
语文教学是学生、教师、文本对话的过程。通过教师的示范、启发、引导，学生间的讨论、交流、合作，让学生有所顿悟，有所提高，这是我们教学的终极目标。在有限的时间里用最简捷的教学方法使学生达到情、智共生，以至情、智共升，这是我们所追求的。在教学中，如何恰到好处地架设好桥梁，铺设好平台，让学生与学生、教师、文本进行有效的对话，这是我们教师要做的关键所在。
语文学科有别于别的学科，在学习语文的过程中我们不仅要让学生学习语言的形式，还要感受语言所蕴涵的情感和品格，要让学生在头脑中不仅留下语言，还要留下情感。教师只有挖掘出教材内在的意蕴，然后根据学生的实际设计出简洁而有效的教学方法，扎扎实实地开展训练，才能保证课堂上书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，激情飞扬，学生才会真正学有所悟，学有所得。