在物理教学中培养学生创新能力之我见

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摘 要 鼓励学生在引导观察的基础上提出问题，培养学生提问的意识和技巧，创造机会让学生质疑问难，提高学生处理问题的素质，引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用，营造学生创新能力的发展平台，培养他们的创新能力，提高学生综合素质。

关键词 质疑问难；培养创新能力

初中学生的思维活动，常有囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维；努力营造学生创新能力的发展平台，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。下面本人通过一些实例来谈谈怎样培养学生的创新能力，以提高学生综合素质。

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活联系紧密，用于解释、研究身边的奥秘，帮你解惑。学科的最大特点是学生动手实践的机会多，看到的现象多，疑问多，容易把学生的思维调动起来，激发学生的创新意识。所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。例如：在讲授“气体压强与流速的关系”时，我给学生每人发了一枚硬币，让学生动口吹硬币跳越栏杆的实验，做完了实验，学生看到了“硬币跳越栏杆”的现象，接着很多学生就会发问：为什么硬币能跳过栏杆，是什么样的力使硬币跳起来呢？这就完成了质疑的过程。而在整个实验的过程中只有空气与硬币接触，难道是空气将它举起来吗？是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，硬币上面空气流速大，下面空气流速小，压强是不是与流速有关呢？接着我让学生两只手各拿一张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间吹气，我们看到两张纸合起来了，说明两张纸间的压强小，两张纸外的大气压把两张纸压在一起，通过这个实验得到结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。在气体中，有此结论，在液体中是否有此结论呢？同学们纷纷列举生活中看到的现象，证明自己的观点，这样我们就可以把结论扩展，在流体中流速越大的位置压强越小。这种教学过程，学生积极，热情的参与，把学生的思维充分地调动起来了，培养了学生学习物理的兴趣，提高了学生的提出问题、分析问题的能力，思维得到扩展。

长期以来，受传统教育的影响，不仅我们教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更是习惯于“饭来张口”的学习方式。这种教学方式减弱了学生的积极性，不利于对学生创新能力的培养。例如平时做实验时，学生观察不仔细，没有设置悬念，只能等待教师明确实验现象，给出实验结论。这种教学方式，完全忽略了学生自己去观察实验现象，并能通过现象得出结论的思维过程，达不到思维活动的培养。因此，教师应该引导学生观察、鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生提问的意识和技巧。例如：在做牛顿定律的时候，同学们观察了小车在木板平面上运动的情况，教师引导提问，如果木板平面绝对光滑，小车的运动情况将会怎样？通过一连串的提问，激活了学生的思维，培养了学生的思考意识。学生学会了提出问题，在问题的指引下，展开合理的猜想。例如：电流做的功是如何测量的？它与什么物理量有关？学生可以根据学过的知识进行猜测：（1）电流通过电动机使电动机转动，利用电动机来提升重物，重物提升得越高其重力势能越大，表明电流做功越多。（2）用电阻丝给水加热，先测水的质量m，然后用温度计测出水的温度变化量t。根据Q=cmt就可算了电流做功的多少，在合理猜测的基础形成假设：电流做的功可能与电压、电流、通过时间的长短有关，设计实验证明假设是否正确？长期这样坚持能很有效地培养学生的创新能力；提高学生处理问题的素质。组织解决问题，促进创新能力的形成，也会收到事半功倍的效果。

创新能力是学生综合素质的核心要素，创新能力指一种由创新思维为核心的积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力，培养创新能力是以学生自主创新为主要特征的，强烈的求知欲或进取心驱使他对某一事物、现象产生好奇，从而形成自己的新观点、新方法。例如在欧姆定律这节课上，通过总结出伏安法测定电阻后，让学生讨论设计出使易于 获得多组测量值，并确保仪器安全的实验方案，学生能设计出来是学生进行知识创新的能力展示，教师要及时鼓励，使学生体会到成功的快乐，教师寓乐于教，学生在快乐的学习中获得真知。

总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，学生的综合素质能得以提升，其应变能力和创新能力会更快彰显出光芒。