从板块差异谈实现Project教学目标的策略
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【摘 要】译林版《牛津高中英语》教材Project板块在阅读材料、活动安排等方面与教材的其他板块存在相似之处，但是，该板块的教学目标不同于其他板块。教学过程中，教者需要采取有效的方法策略，通过分解任务、处理语篇、利用资源、设计活动等方式，可以有效实现Project板块的教学目标。
【关键词】板块差异 教学目标 方法策略
译林版《牛津高中英语》教材每单元中的Project板块分为A部分（阅读话题范文）和B部分（开展课题活动）两部分组成。A部分的阅读材料与Reading板块同属于阅读活动，B部分课题开展与Task板块都是通过多种活动形式完成特定的任务。但是，不同板块的教学目标存在明显的差异。
Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，其教学目标为：将课内知识与课外探究相结合，从提供的阅读材料中得到启发，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题。
不同板块承载的教学材料及活动任务存在相似性，造成了实际教学中不同板块教学目标策略的差异模糊甚至趋同现象。应用相同或相近的教学目标策略处理不同的任务板块，容易造成教学行为与学习行为效率低下。Project板块教学在处理教材、实施教学过程中应有其自身特点，并辅以一定的教学策略，实现相应的语言教学目标。
（一）与Reading板块的比较
1.语篇文意处理与板块目标有差异。
Reading板块期望学生通过阅读了解与话题相关的社会生活实际、历史人文背景知识，学生通过参与课堂教学活动，寻找、区分、确认与文章相关的信息，掌握如何运用阅读策略阅读不同题材、体裁的文章。Project板块的阅读部分强调学生通过阅读了解文中相关话题的不同观点、引起学生自身对话题相关社会生活背景的思考，教师通过引导学生采用分析讨论、问卷调查等形式，为Project板块B部分的4P教学活动所需的Topic phrases素材做准备。
2.重点词块、句式强调与板块目标有差异。
Reading板块在词汇的音形义、重点句的结构与变式及语法知识适用的情境上，要求学生相对完整系统地感知英语语言特有的信息，从而更好地服务于对阅读材料本身的全面学习理解。Project板块的阅读部分词汇、短语、句型的学习与训练侧重于丰富学生在相关话题上的语知储备，为Project板块B部分的4P教学活动的开展、学生讨论探究及课题报告的写作提供语料参考。
3.语篇结构分析与板块目标有差异。
Reading板块篇章结构的处理服务于文章内容的理解，在整体上理解文章内容把握文章主题，在细节上理解与主题相关联的子话题以及服务于子话题的例证材料。Project板块通过篇章结构的处理及段落的划分，从服务于写作课题报告的角度引领学生审视作者如何清晰地表述自己的观点、从重点句子及例证材料中领会作者的情感态度倾向，在文章组织结构上提供范例。
4.阅读活动设计与板块目标有差异。
Reading板块的活动设计目的在于：读前，让学生对文本话题合理感知猜想，对文本的内容情节、文体风格、语言特点等形成大致印象；读中，学生通过各种阅读形式对文本整体分析、细节处理、重点词句分析以及把握作者情感倾向；读后，通过改写、讨论等形式加深对文本内容的认识，增加对文本话题的延展性思考。Project板块阅读部分的活动设计的目的在于：读前，通过问卷或讨论的形式收集分析学生对话题的认识程度与看法；读中，引领学生了解文本中相关话题的不同观点，再结合作者文中的观点和学生的认识激发学生自身对话题的对比反思，通过段落的划分厘清作者表述观点的写作方法及对比、比喻等修辞方法的应用；读后，通过对话题相关的重点词句的练习运用与记忆，为4P环节活动的展开做好铺垫。
（二）与Task板块的教学任务分解特点的比较
1.Task板块任务分解特点及目标指向。
Task板块教学活动围绕具体语言技能的形成而展开，通常以三个步骤结合听说读写等活动培养围绕话题的具体的语言技能：认知、识别与任务相关的语知信息，并以听力、问卷等形式对语知信息进行再认，阅读与任务相关的和生活实际紧密结合的范本材料，引导学生对范本材料中出现的专项语知进行寻找、辨析和强化再认；在课本设定好的任务情境中，联系学生生活实际激发学生提出指向板块任务的问题，培养学生的问题意识；通过完成生活中某种常见文体的写作，促进学生具体的语用技能的形成。
2.Project板块任务分解的特点及目标指向。
Project教学中4P环节围绕特定的课题而展开，具体教学程序为：导入、阅读、课题要求说明、分组讨论、分头准备、讨论整合、展示成果。（侍之春，2009）以学生自主学习、探究学习、合作学习等方式取代以教师为中心的二语输出教学方式，以贴近实际生活的调查访谈、信息检索等活动使学生突破课堂与书本的局限，将课程资源扩展到实际生活中，使二语输出情境无限接近真实。
二、Project教学目标策略的探究
教学目标策略的目的在于提高教学目标的两个层面的有效性：宏观上有效反映社会发展的需要；微观上有效引导课堂教学的活动。研究发现，效度比较高的目标策略有三项：目标整体策略、目标分解策略和目标调控策略。（王春晖、夏谷鸣，2010）
1.反思教师的作用，保证课题可研究性。
Project课题的实践性与创新性取决于教师的教学方式与学生的学习方式相互砥砺。教师除了要具备传统意义上的角色作用外，应不断更新自身知识结构，提高自身的综合素养，积极构建新型的师生关系。选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件，课题必须有助于学生的发展，课题所指向的问题必须清晰（赵正新，2003）。因此，课题的确立应该从学生感兴趣的具体直观的话题内容出发，结合学生的生活实际，不要超越学生的能力范畴，并提供学生资料收集、信息检索的条件支持等。虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外， 还必须通过有意义的语言输出才能实现对目的语运用的准确性和流利性。（Merrill Swain，1995）
2.实现选题自主，确保活动的真实性。
高中英语Project的课题内容应紧贴单元话题，关注校园、社区、社会等学生生活中的真实体验。高中阶段Project话题可分为：实践活动类、项目设计类、调查研究类、口头表达类、书面表达类。（惠玉春，2011）教师根据话题类型，结合问卷调查或课堂讨论反馈，指导学生分组确定选题的具体方向，激发学生二语输出的动机和真实性，使课题报告生动有趣，具有可读性。
3.体现各板块知识技能、实践语用能力的提升。
有效的课题能促进学生复习并创造性地使用单元中学到的语言技能、语言知识，应用学习策略，体验情感态度，感知文化意识。每个单元中各板块的内容设置为Project教学中4P环节课题的开展奠定了语言技能和语言知识的基础，为Project课题的开展做了较为充分的铺垫。
4.促进学习力，激发个性化的二语输出。
学生可持续的学习能力是自主性学习的重要特征，而主动发现和提出问题并独立或合作解决问题是自主性学习的前提。让学生提出问题是培养学生自主学习能力的基础，学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释会激发学生自主提出问题、解决问题的热情。（薛静坤，2007）在课题开展过程中，根据课题任务制订计划、合理分工，对课题的进展情况和使用的方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，在课题活动结束后进行自我检查、自我总结评价、自我完善。
5.重视课程资源的挖掘，提高二语输出的层次。
在Project课题的开展中，教师除了要积极引导学生利用课本教材资源服务于课题开展外，还应引导学生探索利用课外资源，拓宽学生视野、丰富语言知识技能，增进跨文化的理解意识和能力。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。（王玉霞，2007）目前，学生可利用的课外资源很多，如英语工具书、图书、网络、社会生活经历体验等。
利用课外教学资源有利于综合信息、解决课题开展过程中的问题。如：在School Chef 课题开展中，课题小组认为有必要结合政府对学生午餐的营养搭配要求，对照了解学校厨师精心安排学生每周午餐的情况，于是课题小组成员利用网络查找到了政府的相关要求，并与学校厨师的日常工作进行了对比，感受到学校厨师认真负责的工作精神。利用课外教学资源，有利于丰富二语输出的细节内容。学生在浏览英文网站的新闻报道文章的过程中，接触到了许多教科书上没有的、富有生活气息的英文表达。
【参考文献】
[1]SWAIN M. Three Functions of Output in Second Language Learning： Principle and Practice in Applied Linguistics [M]. London： Oxford University Press， 1995.
[2]王春晖，夏谷鸣.提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析[J].课程・教材・教法，2010（6）.
[3]许晓云，兰燕，范金玲，等.英语教学中语言输出的有效模式的思考和探讨[J].时代教育：教育教学，2009（6）.
[4]王轶群.试论二语习得中的学习动机因素及影响[J].淮南师范学院学报，2006（5）.
[5]惠玉春.《牛津高中英语》Project板块教学情况调查报告[J].中小学英语教学与研究，2011年专刊.
[6]侍之春.《牛津高中英语》Project板块的设计及教学[J].中小学英语教学与研究，2009（10）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区教育局教研室）