例谈探究式教育游戏设计

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摘要： 探究式教育游戏是以游戏为载体，以网络为平台，将知识以游戏任务的形式融入主题游戏并通过交互策略来引导学生探究思维的学习软件。本文以“乐中学”游戏为例阐述了探究式教育游戏的设计流程、基本结构以及应注意的问题。

Abstract： The inquiry-based educational game is the learning software which is based on the game as the carrier and the network as a platform， and takes the knowledge to integrate theme game with the form of game task and guide students to explore the thinking through interactive strategies. This paper elaborated design process， the basic structure and attentive problems of inquiry-based educational game with a case of "learning in happy" game.

关键词： 教育游戏；探究式学习；探究式教育游戏

Key words： educational games；inquiry-based learning；inquiry educational games

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0236-02

0 引言

教育游戏旨在寓教于乐，使学生在游戏的过程中学习。发展教育游戏的关键之处在于借助主流游戏的某些特征，充分提取和利用主流游戏的内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等，将其整合到教育软件中。

1 探究式教学游戏

1.1 游戏的本质特征 游戏之所以吸引玩家，是因其自身具有的本质特征，有人将此统称为游戏的动机因素。Malone认为挑战（Challenge）、幻想（Fantasy）和好奇心（Curiosity）是游戏具有娱乐性的根本原因（表1），他认为一款好的游戏应具备这三种特征（Malone，1980）。斯坦福大学人际交流沟通学博士Nick Yee从社会学的角度提出了“动机因素理论”，他认为成就感（Achievement）、人际关系（Relationship）、沉浸感（Immersion）、逃避主义（Escapism） 以及控制欲（Manipulation）是人们从事某种活动的内在因素[1]。魏婷和李艺认为游戏形式（画面与音效）、游戏结构（交互机制）和游戏内容（故事情节）是游戏者参与游戏的主要动机因素[2]。Malone的游戏动机理论能够从深层揭示游戏的本质特征，而其他的动机理论能够帮助我们更好地理解游戏的内在机制（表1）。

1.2 探究式学习 “探究”就是“探索、研究”。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

1.3 探究式教育游戏及特点 探究式学习包括儿童自发的探究、科学家的探究和教师指导下的探究，任何层面上的探究都需要给予学生一定的引导，为其创设一个问题情境，并在探究策略上给予一定的提示，以多媒体为形式、以交互为特点的游戏能够为探究式学习提供良好的情境创设工具。探究式教育游戏具有以下特点：

1.3.1 交互引导探究思维 对于游戏这种特殊的媒体形态来说，互动是其最为重要的特征（邱善勤，2007）[3]。在教学游戏的设计过程中，非常重要的一点是要合理设计有助于学生知识建构的引导过程，从学生已有的知识经验出发引导其进入新的思维过程。

1.3.2 社区提供交流平台 游戏化学习社区除了支持学生个人的探究活动，还要发挥网络的优势，支持学生的合作探究活动[4]。在探究式教育游戏中，学生要先通过网络平台注册成为游戏社区的一员才能参与到游戏化学习社区中。游戏社区给学生玩家提供了一个互相讨论游戏攻略的平台。游戏社区还给老师和家长提供了参与到学生的游戏化学习过程中的机会，家长可以设置学生的在线游戏时间，老师可以充当学使，帮助学生解决在探究任务中遇到的困难。

1.3.3 游戏任务中渗透知识 在探究式教育游戏中，学习的探究过程都是融入游戏任务中的，学生在完成游戏任务的过程中，不断探索游戏任务的解决方式，同时完成了知识的探究。学习过程以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个游戏任务之中，并在完成游戏任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯[5]。

2 探究式教育游戏设计流程

2.1 知识点解析 按照新课程三维教学目标对知识进行归类划分，对于方法、过程、原理性的知识要进一步分析其发生的现实情境、条件及产生的结果，这些是游戏化改编的背景知识。对于概念、定义及识记类的知识要考虑如何将其巧妙的融入后面的探究活动中。

2.2 游戏化改编——知识点小游戏 详细分析学习目标中隐含的现实生活情景。对现实情景进行游戏化改编，同时加入时间限制、操作难度等游戏因素。游戏策划人员要非常熟悉各种娱乐性游戏的游戏机制和玩法，在此基础上改变其中的一些规则，使得游戏玩法中结合一定的知识因素，要完成游戏任务，学生必须掌握所需的知识内容。如我们非常熟悉的连连看游戏，我们可以改变以往的规则，让学生去寻找其中能够成等腰三角形的三个点（这些点是由几种规则彩色图形构成的），找到之后才能消除，学生要想找到这样三个点，首先要知道什么叫等腰三角形，等腰三角形的边、角要满足什么样的关系这些知识。

2.3 探究式学习过程的设计——探究活动 探究活动是对知识点小游戏进行解析并引导学生思考的一个过程，学生在游戏中已经体会到一些抽象的概念，但这些模糊的概念还没有转化为具体的规律、方法或原理，在探究活动的设计过程中，策划人员就要站在学生的角度去思考，如何将游戏中隐含的规律展示出来，而且要从学生已有的经验出发，一步步引导学生去思考，最终让学生自己去体会这些规律。

2.4 知识的应用与拓展设计——快乐思考 在已有探究学习过程的基础上对同一知识点进行难度上的提高，以巩固整个游戏化学习过程，同时也是同一知识点在不同情境中的再次应用，能够进一步促进学生的学习迁移。在“乐中学”游戏中，我们把这部分称为“快乐思考”，促进学生反思整个探究式学习过程，总结归纳游戏化学习过程中所获得的知识，并将其运用于新的情境中，解决更为复杂的问题。

3 探究式教育游戏“乐中学”的设计

3.1 案例简介 “乐中学”教育游戏中的知识点游戏是以初中教学大纲为依据进行设计和开发的。“送小羊回家”这一知识点小游戏是“乐中学”系列知识点游戏中最具有探究意义的一款，它是以人教版初中《物理》九年级上第十五章功和机械能的第四节动能和势能为知识点依据。

3.2 模块设计

3.2.1 主题游戏 主题游戏就是情境游戏，提供整个游戏的故事背景，为每个玩家赋予某种角色，并给玩家提供一定的晋级线路。在“乐中学”游戏中主题游戏是通过一个养成性的网页游戏来实现的，游戏中有8种不同的职业，包括药剂师、伐木工、采矿工等，玩家进入游戏之后创建自己的角色并选择职业类型，通过完成任务来提高自身职业技能并增加经验。

3.2.2 任务游戏（知识点游戏） 大多数教育游戏都是通过将学习目标以任务的形式嵌入游戏背景中的。在“乐中学”游戏中任务游戏又称为“知识点游戏”，从学生玩家的角度来看，这种小的游戏是以任务的形式嵌套在主题游戏中的，从设计开发人员的角度来看，这种小游戏融入了学习内容。知识点游戏是学生进行探究式学习的主阵地，如何将知识点层级分解，以动态交互的方式引导学生的思维，并且加入游戏性的竞争因素是知识点探究游戏的关键。

3.2.3 网络平台 网络平台对于任何一款游戏都是必不可少的，它是游戏运营的平台，是游戏的推广、测试、维护及更新等的渠道。网络平台包括一切以游戏为中心的交互通道，如游戏网站，电子邮件平台，即时消息系统、即时聊天渠道、博客等等。在探究式教育游戏中，网络平台是学习社区形成的现实基础。

3.3 知识点游戏的设计文档（表2）

4 结束语

本文主要阐述了探究式知识点小游戏的设计和开发问题。然而，如何利用情境式大型网络游戏的优点，开发出具有广泛探究意义的教育游戏，这才是探究式教育游戏的最高境界，能够真正培养学生的探究能力和创新能力。

参考文献：

[1]胥正川（2009）.网络游戏成瘾的动机及抑制性因素作用的实证研究.复旦学报（自然科学版）.

[2]魏婷，李艺（2010）.学习视域中的电子游戏参与动机研究综述.《现代教育技术》，2，21-24.（科学版）》，6，308-314.

[3]邱善勤（2007）.《游戏架构设计与策划》.北京：电子工业出版社，6，57～59.

[4]杨卉，王陆和马如霞（2006）.网络游戏与教育融合的探究—游戏化学习社区初探.《电化教育研究》4，43～46.

[5]马颖峰，王彩惠（2011）.教学内容与RPG类游戏任务融合研究——任务驱动式教育游戏设计探微.《中国教育信息化》，4，24～28.