发掘教材创新思维因素 培养学生创新能力

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《语文课程标准》在其前言部分就指出：要培养学生的创新能力。那么在语文教学中主要通过什么途径来培养学生的创新能力呢？朗加明在其《创新的奥秘》一书中告诉我们：“在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、实践经验丰富的人，才易于在多学科、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求得较大的突破。”杨振宁教授更是直言不讳地指出：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”由此可见，活跃学生的创造性思维对其创新能力的培养是多么的重要。那么如何才能使学生有活跃的创新性思维呢？

一、巧借教材中的求异思维因素，激发学生多角度思维，培养学生的创新能力

在语文教材中有些课文的创造性思维因素比较隐蔽，需要我们教师努力发掘。如《愚公移山》一课隐藏着求异思维因素。我在这一课快要讲完时，为了引导学生多角度思考，我向学生提出质疑：按照常理讲，一个人如果家门前有两座大山外，而出门总要绕道而行，要出入方便的话，除了挖去门前的两座山外，还有更好的办法吗？有学生马上想到了搬家。“可为什么愚公没有这样做呢？”我又追问学生。有学生说是寓言故事本身就是虚构的。也有学生说，如果愚公搬家，还能有愚公移山这个故事吗。眼看学生的思维就要走向死胡同，我急中生智点拨学生：从愚公不搬家而“移山”的壮举中可以看出哪些积极因素呢？真是一石激起千层浪，有学生说，从愚公移山这一件事情来看，好像可以用搬家的办法来解决，但如果愚公把“太行、王屋”两座山看成是困难的话，那又怎么会有决心去搬家呢？又有学生说，“愚公移山”贵在“移”，这正体现了中国古代人民不怕困难，人定胜天的坚强信念。

二、巧借教材情感因素，激发学生想象的动力，培养学生创新能力

在教学的过程中，教师创设一定的教学情境，引起学生心灵震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力和创新思维能力十分重要。如教学《童趣》一课时，学生对童年的趣事十分感兴趣，所以我在学生借助工具书翻译课文，理清课文脉络后，便让学生按照作者回忆的三件趣事逐一展开想象，并依次到讲台上进行表

演。在表演第一件观蚊为鹤之趣事时，第一位学生表演得十分投入，他首先昂首前观，嘴里还不断发出嗡嗡的蚊子的声音，好似群鹤在眼前飞舞；一会儿又留蚊于蚊帐之中，并用烟熏蚊，蚊子在烟雾中挣扎乱撞，眼前又好似白鹤在青云中飞舞。第二位学生表演时蹲在地上，眼睛与讲台齐平，他把草当作森林，把虫蚁当作野

兽……仿佛正神游山林。第三位学生表演鞭打蛤蟆之趣，逗得全班同学捧腹大笑。通过这样的授课方式，不仅培养了学生的创新能力，而且使学生再现故事情境，引起情感上的共鸣，对课文趣事终身不忘。

三、巧借教材体裁特点，变通教学形式，激发学生展现课文情境的兴趣，培养学生创新能力

在教学过程中，我根据课文体裁特点，变换教学方式来诱发学生的创新思维。如教学说明文时，我一改往常的读、讲、议的教法为作图法，从而使课堂由枯燥无味的苦思冥想变成了生动有趣的图文欣赏活动。如在教学《核舟记》一课的说明顺序时，我让学生用简笔画的手法，将作者的说明顺序给表现出来。一些学生不满足于坐在自己的座位上画，纷纷要求到黑板上露一手，以一展其美术才华和对课文说明顺序的理解力。这正符合我教法的创意，我很爽快地答应了他们的要求，把班上所有的黑板都用来给乐意在黑板上画画的学生使用。在他们画好后，我又让他们逐一讲解，他们边指着自己画的图边讲解：课文按“总—分—总”顺序来说明“核舟”。在分说中先介绍船正面的布局及人物情态特点，再介绍舟的背面……这样在生动形象的活动中不但学生的创新能力得到培养，而且学生从较长的文章中理出说明顺序，体会到了我国明代民间艺人的雕刻艺术和才能。

四、巧借教材主题，进行写作联想，激发学生发散思维，培养学生创新能力

其实文章的主题也有培养学生的创新思维的因素可发掘。如教学《我的叔叔于勒》时，学生从中看到了资本主义社会制度下的人们，哪怕是亲人之间都是裸的金钱关系。弄清小说的主题后，我让学生再由本小说中菲利普夫妇因为家庭生活十分拮据，样样都要节省，而盼望在美洲发了财的于勒早日归来，过上幸福的生活的情形来展开联想，写于勒真的成了百万富翁后，菲利普夫妇一家与他相认并处处巴结的媚态。这样既激发了学生的发散思维，培养了学生的创新能力，又让学生从另一面更深入地看清了资本主义社会除了冷酷无情的现金交易外，就再也没有别的联系了。

（作者单位 江苏省南京市江宁区上坊中学）