如何培养学生的合作\创新意识

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摘 要：素质教育要培养人的创新精神和创新能力。传统的应试教育，让大量的习题练习充塞了数学课堂，这种形式并不能很好的发展学生的思维。因此，在数学课堂的教学中，我们应当注意培养学生的合作意识，培养学生的创新意识，这样才能使学生全面发展，为学生将来的学习、发展奠定基础。

关键词：初中数学；合作学习；创新意识

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0035-01

在数学课堂教学中，教师要提倡学生合作交流、“学以致用”，通过合作交流来强化学习。教师在数学教学中要注重培养学生的合作意识，多为学生创设交流、合作的时间和空间，让学生在合作交流中相互启发，相互借鉴，内化知识，提高能力。

初中生好胜、活跃，在教学中采用合作探究的方式，有助于互相激励，有助于克服教学难点，有助于培养学习的情感。数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

在教学八年级平面几何时，学生不容易掌握证明的步骤，可以请几个小组中的一名学生代表自己的小组板演，这时，学生都会对自己小组的答案非常关心，都会非常认真地去思考、修改，其效果胜过教师的十遍讲解。为了使意义建构更有效,笔者设计组织学生协作学习,并对协作学习过程进行问题设计引导,以问题为核心驱动学习。

引导观察,建立表象，学生对知识的把握往往通过对问题的解答来达到目的。新授后要有针对性强的单项练习,让学生对所学知识建立初步的表象,以达到对知识的理解、把握及应用,实现从感性熟悉到理性熟悉的升华。因此,我在教学中设计了这样一道选择题:下列各式不能用平方差公式计算的是( )

A、(a-b)(a+b) B、(-a-b)(a-b) C、(-a-b)(-a+b) D、(a+b)(-a-b)

引导学生观察,通过寻同辨异,在对比中加深理解,从而巩固了所学的知识。通过合作交流，可以集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。另外，在合作交流中学生逐步学会学习，学生各抒己见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确,同时他们在合作交流中，受其他同学的启发,思维更加开阔、深刻,有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，知识分析理解很快得以提升。这样就使各个层次的学生都得到不同程度的发展和提高,都能享受到成功的喜悦。由此可见，教师在课堂中要提倡合作交流、“学以致用”，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，努力使二者有机地统一起来，同时还通过合作交流来强化学习。因此,教师在数学教学中要注重培养学生的合作意识，多为学生创设交流、合作的时间和空间，让学生在合作交流中相互启发，相互借鉴，内化知识，提高能力。

我们需要的是“会学”的人才，而“学会”的人才显然于时代需求并不吻合。数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

随着学生自学习惯的形成，自学能力的不断提高，学生对大部分知识已理解和掌握，教师可对学生适当引导，使学生在自学中不断充实自己，更上一个台阶，以知识的广度和深度来达到巩固知识的目的。在教学中，我充分调动学生的个人思想和主观能动性，给予足够的空间和时间，通过每个学生自己的动手操作去体会教材所安排的内容，同时去发现新的问题。这样，学生接受知识的同时，也提高了自主学习、创新意识的能力。数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

数学教学要着眼于长远目标，为学生未来的发展考虑。加强对学生学习方法的指导，让学生由“学会”变成“会学”，掌握自学方法，提高学习质量，真正成为学习的主人。