莫让白板技术绑架了语文课堂

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教育技术的发展日新月异，年年维新。现在的交互式白板技术也让我们的课堂变得多姿多彩，五花八门，我们的语文课也能在技术雨露的滋润之下，变得更加丰富多彩。我们的语文老师也多了一个绝佳的教学帮手，能够站在白板的肩膀上，巧借白板，使教学获得事半功倍的效果。不知何时，熟练运用白板等多媒体技术，已经成为新时代教学的潮流，也是教师的硬功夫，成了公开课评价的标准之一。

但是，技术走进了课堂，走进了语文，并不一定能真正融入课堂和语文，并不一定能真正提高学生的“语文素养”。2012年12月17日，中国青年报发表了《专家呼吁：语文教育，PPT不应喧宾夺主》一文，强调“语文教学中，PPT等多媒体课件的过度使用，会破坏学生的想象力。”“语文教学应回归本真状态。”在多姿多彩的教育技术世界中，很多语文课堂迷失了“自己”，只剩下热闹与华丽，远离了语言、文字、文学与文化，远离了学生的学习和发展，这些“反语文”现象并不是我们愿意看到的。我们只要深入思考就可以知道，技术进入语文课堂，也许并不是语文本身的内在需要，可能都是外在的各种名头、各种主体“强加”给我们语文的，所以能不能符合语文的规律和语文课堂的特点，值得反思，这样就形成了教育技术对语文课堂的悖论，需要我们仔细辨析教育技术对语文课堂带来的诸多弊端。

语文学科的基本性质虽然没有统一的定论，但是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在学界，语文学习是语言、文字、文学与文化的学习，这已是人们的共识，只是偏重不同而已。无论何种文体、何种文章，都必须以文字和语言为载体，同时语言和文字中又包含着文化与文学。那么语文教学，首先要做的就是让学生去大量接触经典的语言材料，包括我们课本上的经典选文、课外的经典读物，总之让学生在“语文”的世界里阅读、感受、思考、体验与判断。如果我们经常让学生通过看视频、听声音学习一些文学作品的话，慢慢他们就会将更多的精力从书本转向视频和音频上。影像带来的刺激有时候要超过书本，那么学生就会变得不爱读书，甚至不接触书本，这是语文教学存在的最大危险。同时，我们都知道看视频和图片并不是一件很益智的事情，它往往只是一种娱乐和消遣，同样它更无法代替阅读带来的对学生身心的积极影响，包括思考的训练、人文的熏陶和语言的敏感，等等。

我们知道“听说读写”是基本的语文学习活动，是语文实践。但语文实践，在语文教学中至少有两种性质：一种是“语文活动”，就是“读”了、“写”了、“说”了、“做”了；一种是“语文学习”，在“读”“写”“说”“做”中教师使学生学会了什么？通过“读”“写”“说”“做”学生从中学到了什么？时下流行很多课堂，学生不看书，不读书，看PPT、看视频，虽然PPT可以是语言的载体，视频可以提高学生的学习兴趣，但是如果脱离了学生的听说读写。笔者认为这是对语文课堂的误读，一种变相歪曲，因为这些非“语文学习活动”的本身就是“反语文”的。同时，我们又知道这样一个常识，同时让学生看小说《红楼梦》和电视剧《红楼梦》，他们获得的感受、知识、情感和思考是不同的。在学习小说过程中，我们对语言的欣赏、对人物的想象、对情节的感受，往往是影像无法做到的，更是无法替代的。所以，在语文课堂请让我们的老师和学生都能回归到书本，朗朗的读书声和沉默不语的阅读状，是我们本真语文课堂的内在之义。

课堂教学本身就包含着对话和互动，现代课堂观讲究的是多重对话，不仅有师生之间的互动，还需要有生生之问的对话和生本之间的对话，那么在语文的课堂中就形成了教师一文本一作者一学生之间的多元对话机制。“对话是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。”通过深度的对话，教师带领学生走进语文的世界中，去感受和反思作者跳动的脉搏、情感的表达和思考的缜密。现在，将教育技术的引入、白板的进入，使得课堂的互动和交流变得更加复杂和多样。复杂和多样并不意味着不好，也许可以使语文课堂在表面上显得更加多姿多彩、丰富多样。按照现代课堂资源观的理解，白板技术将网络资源和技术资源带入课堂，这样大大拓展了课堂的空间，可以提升课堂的内涵。但是，对于一些技术运用“跛脚”的老师而言，一会儿忙着书本，一会儿忙着白板，一会儿看着学生，不亦乐乎，但最后会发现，毫无头绪，一团乱麻，不可收拾，教师教得乱哄哄，学生学得晕乎乎，这样的课堂不是自己驾驭白板技术了，而是白板绑架甚至奴役了我们，留下我们的只是技术的表演和浮浅的学习。

所以，我们在运用白板等先进教育技术进行课堂改革与语文教学过程中，只有做到了真正充分体现语文学科特点，真正促进学生实现和语文课堂对话，才是真正将白板技术与语义教学进行了深度有效的融合。