基于自主学习背景下的英语词汇复习方法初探

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摘 要：针对当前英语词汇复习课存在的问题，结合实例进行了基于自主学习背景下的英语词汇复习方法的探索。摸索出依托学案设置任务，培养学生自主词汇复习能力；通过同伴合作探究，实践词汇复习策略；以文本为载体，唤醒学生词汇复习篇章意识等方法，旨在凸显词汇复习教学的交际性与任务性特质，从而达到提高词汇复习效率的目的。

关键词：词汇复习；自主能力；策略指导；合作探究

一、引言

语言学家Wilkins有句名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”《义务教育英语课程标准（2011版）》对初中阶段的词汇量的要求为1500～1600个单词，现行教材的较大词汇量给词汇教学带来了很大的挑战。对于当前缺乏听说环境的初中学生来说，词汇是提高其英语综合运用能力的奠基石。而词汇的复现是学生识记、运用单词的一条途径，因此词汇的复习也成为决定学生整体英语水平能否提升的重要一环。而在词汇的复习过程中，学生一直处于比较被动的地位，完全跟着教师的指挥棒走，如果能够还学生学习的主体地位，让学习真正发生在学生身上，将改变学生的思维方式，促进其自主发展的意识和可能性。因此，如果能够在英语词汇复习中有意识、有策略、有系统地培养学生的自主学习能力，则学生通过学习与体验所掌握的不仅是英语词汇本身，还将具备受益一生的学习能力。

二、词汇复习过程中所存在的问题

词汇复习一直是初中复习教学的重、难点问题，内容繁多、形式单一等因素直接影响词汇复习的效率，其中如何提升学生的词汇复习自主性最为关键。词汇复习中，对学生学习动机产生最大影响的因素是什么？学生在词汇复习中最常使用的策略是什么？

笔者于2013年3月，对所任教区域内两所中学初一至初三年级六个班级共245名学生进行了抽样问卷调查，调查结果显示学生的词汇复习现状如下：

（1）在词汇复习过程中，哪些因素对你产生较大影响？

A.教师教学严格 B.家长监督到位 C.个人对英语的兴趣 D.同伴合作互助

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结果分析：目前许多初中学生对于词汇复习的原动力主要是对英语的兴趣以及来自教师的严格教学与家长监督的压力。反观同伴合作互助在词汇复习中的作用，虽然随着年级的增长略有增长，但是所占比例仍然较小。

（2）英语词汇复习时，你主要采用哪种方法？

A.背词汇表单词 B.做词汇练习 C.结合课文记忆 D.运用记忆策略

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结果分析：在四项词汇记忆方法的使用上，初一、初二、初三学生复习词汇的首选方法是背诵词汇表，而且所占比例均在50%以上。其余三项，所占总人数份额较少。

综合以上两点调查结果以及当前初中英语词汇复习的普遍现状，可以发现词汇复习过程中存在以下问题：

（1）教师占主导地位，学生缺乏自主探究意识

在词汇复习过程中，教师大量灌输，学生被动吸收；教师下达指令，学生被动执行的局面普遍存在。复习课由于有知识复现的特殊性质，教师也自然而然忽略了英语教学的交际性与任务性的特点。

（2）缺少学习策略指导，忽视同伴合作互助体验

在词汇复习过程中，教师会进行词汇复习策略的传授，但是学生缺少运用学习策略进行词汇复习的实际操练。因此，对学习策略的运用不充分，对词汇的复习处于比较被动的地位。而复习形式单一、枯燥，无法充分体验合作互助所带来的学习成果分享。

（3）缺乏篇章意识，割裂式记忆单词

学生词汇复习的主要方式是背诵课后的词汇表或词组，并进行听写或默写。可见，学生的词汇复习方法仍然以机械的、割裂的单词反复背诵为主，忽略了文本对于巩固词汇记忆、拓宽词汇理解、提升词汇综合运用能力的重要性。

三、自主教育教学改革背景下的词汇复习方法实践探究

笔者所任教的学校历时四年进行自主教育教学改革的探索，遵循“以生为本”的教育理念，践行“先学后教、以学定教”的教学原则，努力探寻以学生的学为中心的自主课堂教学方法。而英语学科在自主课堂教学改革中，针对词汇复习，总结出依托学案设置复习任务、借助小组合作探究实现知识向能力转化的方式。同时，以点带面，以语篇带动词汇的理解，使词汇与语篇形成相辅相成的关系。试图解决当前词汇复习所存在的组织形式单一、学习方法枯燥、学生学的被动等问题。

1.依托学案设置词汇复习任务，培养学生自主词汇复习能力

在词汇复习过程中，因复习内容都为已学知识，可以依托学案设置词汇复习任务，为学生搭建自主复习的框架，激发学生自主复习的意识，从而达到梳理词汇类别的目的。笔者分别以Go for it！七、八、九年级单元单词复习为例，每课时的学案中，都设计类似词汇银行的复习任务，让学生根据学案要求，通过自主归类复习词汇，达到适时归纳总结单元单词的目的。

（1）根据词的数进行分类汇总。（以七年级上册Unit 6单元单词复习为例）

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（2）根据词的性质进行分类汇总。（以七年级下册Unit 1-6单词复习为例）

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（3）根据词的词性进行分类汇总。（以八年级下册Unit 8单元单词复习为例）

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类似以上几个角度的单词阶段性分类，无论是以某一单元为单位，还是以若干个单元为单位，经过学案中此环节的长期使用，学生对于词汇的分类有了多角度、多元化的理解。实践证明，经过坚持不懈的学案引导，学生到九年级时，已经具备课前自主将词汇进行多维度分类的能力。在初三总复习过程中，还可以将此方法推广到短语的归类记忆中，这样可以将原本散落无序的单词，串联成有联系的序列，能够帮助学生更有效地记忆，并为进一步的运用打下坚实的基础。正如认知学习理论所认为的，当学习者语言学习中的词汇和语法知识等零散构建有一个可以依附的“坐标系”时，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统，信息便不易被遗忘又便于快速提取。