关注差异才能异彩纷呈

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今天我执教了《我多想去看看》一课，在讲到“沿着弯弯的小路”这句话时，我问孩子：“沿着走是怎样走？”孩子们纷纷举手，正当我高兴孩子们的发言踊跃与聪明时，我却发现王××同学瞪大眼睛不知如何用准确的语言来解释“沿着”这个词，他是一个学困生，缺少自信，很少回答问题，即使偶尔举手回答问题声音也非常的小。于是我灵机一动，指着前面的板贴画上的弯弯的小路说：“谁能到黑板前来在这条弯弯的小路上指指怎样走是沿着走？”这时孩子们更是小手高举，我用鼓励的目光注视着王凯召，他暗淡的眼神闪过一丝光亮，慢慢地举起胆怯小手，我高兴地叫他的名字，当他走到我面前的时候，我轻轻地摸着他的头说：“你一定行。”当然这样一个简单的问题对这个年龄的孩子来说是轻而易举的，他果然指对了。我拍拍他的头说：“大孩子，你真棒！”接下来的这节课王××表现得非常好。晚上，我接到他妈妈打来的道谢电话，说王××回家说他回答对了老师提的问题，王老师夸他棒，回家后孩子学习热情很高，做了作业，现在正在做课外阅读呢。

听着学生家长的连声道谢我不禁想：学生是有差异的，那么，教育就应该尊重差异，关注每一个孩子，让每一个学生都有发展。我想，若不是一个专门为王凯召同学设计的问题，也不会有他后面的备受鼓舞而加倍努力，更不会有家长的欣慰道谢。可见，课堂教学中关注差异是何等的重要！我一直认为，根据学生的学习差异设计教学、设计问题是提高学习效率、促进学生个性发展的有效途径。

在教学设计上，应注意到每个学生的学习情况，把教材研究透，围绕教学目标，依据多元智能理论，设计问题时兼顾每个孩子的学情，关注每个学生的个体差异，充分考虑差异性，尤其是格外关爱学困生。为他们设计展示自我，树立自信的机会。比如，给表达能力、思维能力稍弱的孩子一个画一画、指一指的机会，给不善言辞的孩子一个演一演的机会。尽量在知识的深度和广度上分层次考虑，设计有梯度的问题，有深度、有广度的问题请思维敏捷的优等生来回答，难度一般的问题留给中等生，简单的问题让学困生来尝试。抓住学困生的每一个点滴的进步，给予鼓励，帮助他们树立自信。力求使这个过程成为优等生与人分享他的思维方法和思维成果的过程，是快乐地经历知识形成的过程。同时，让学困生看到与人的差距时也感受到他自身的闪光处，对学习产生兴趣，对自己充满信心。总之，一定要兼顾所有的学生，问题设计照顾到不同的层面，给学生留有充分的余地，使每一个学生在学习活动过程中能平等地参与，享受成功的喜悦，使孩子得到均衡的发展。

关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是以人为本的最好诠释。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”应当成为教师的基本道德观念。在小学，无论是哪一学科都要从学生终身发展的高度着眼，从每一个实施环节入手，以塑造一个个鲜活个性的人为目的，使小学教学过程成为教师与学生共度的一段丰富的生命历程、共历的一段奠基人生、打好底色的生活体验。

我们的生活因差异而异彩纷呈，我们的学生因差异而个性飞扬。那就让我们的教育因尊重差异而硕果累累。

（作者单位 长春市宽城区教师进修学校）