在享受中朗读 在朗读中升华

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《语文课程标准》指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟。因此，开创有效性的语文朗读，建设开放而有活力的语文课堂，我认为应该让课堂“美”起来，让学生动起来，力求把语文朗读变成美的享受。

在教学过程中，师生同为主体又互为客体，教学过程是师生互动、互促的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。所以，有效性朗读就应创设这种浓浓的教学氛围，在朗读之前运用形象直观的教学手段，营造丰富多彩的教学情境。例如，学习《桂林山水》和《记金华的双龙洞》等课文时，通过看教学课件，欣赏风光片和音乐，带领孩子进入美的意境中。宽松的课堂氛围、融洽的师生关系，让孩子在“美”的欣赏中，兴致勃勃地展开朗读。

色彩缤纷的图画对于小学生来说，是他们最喜欢的，也是他们最直接、最轻松的表达方式。他们乐于绘出美、展示美。在描绘的时候，也是他们对课文的感悟过程和朗读体验的情感积淀过程。如在教学古诗词《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》时，我就让学生们动手作画，画出心中体会到的诗词内容。在学生的笔下，《独坐敬亭山》的孤独；《望洞庭》的和谐；《忆江南》的美丽春色，都随着色彩流淌，活泼而富有生机，再进行朗读，真是有声有色，令人为之动容。

乐曲具有很强的感染力，随着音乐的跌宕起伏，能够引领我们的心灵徜徉在作品特定的意境中；能培养学生善于发现、善于思考的习惯和敏锐细腻的情感享受。课堂上学习《忆江南》时，配上婉约柔和的江南丝竹作背景音乐，在柔美的乐声中进行朗读，学生会对江南的美丽感受得更加淋漓尽致，仿佛在江南的美丽画卷中游览了一番，依然意犹未尽。

教师在语文课堂教学中要重视培养情感。有感情地朗读是学生对课文的感受、体验、领悟、揣摩、探究、品味的一个体现，这些都是学生心智活动的过程。语文课本中的韵文、儿歌、诗歌和散文读起来琅琅上口，可以要求学生在朗读中加上动作，做出表情，把理解融入朗读中，把感情通过朗读体现出来，在美丽的情感中尽显朗读风采。

孩子的天性是好动的，教学中针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的空间。通过游戏、表演等活动的辅助，将会很好地推动有效性朗读的展开。借助情境启发，让学生自己在体验中感悟词语，比死记硬背，呆板地借助词典去理解更能培养学生对语言材料的领悟能力。然后在领悟的基础上，再和学生一起尽情地读，尽情地演，使学生在轻松、愉悦的学习环境中得到发展。

朗读，就是要把作品的感情表达出来，读时不但要动口，更要动脑、动情，而这一过程正是在形象地展示课文的语言美和形象美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，逐步提高学生的审美能力。这样，能有效地实现把语文朗读变成美的享受，达到预期的目的。

（作者单位：河南省平顶山市郏县城关镇南街学校）