运用现代教育技术培养学生的写作能力

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写作能力，是指能自动化地运用各种书面言语方式撰写文章的能力，本质上它是一种综合性的智力技能。智力技能的培养需要经历由知到能的心理转换过程，即智力技能的形成和发展是以掌握知识为基础的，因此，培养写作能力就应当遵循知能转换的规律。前人的写作实践及其理论概括为后人学习写作提供了大量感性和理性的写作知识，现代语文教学应当充分利用这些知识，按照知能转换的规律建立“感悟——明理——尝试——转换”的写作训练程序，引导学生由知而能地形成和发展写作能力。写作不仅是作为学生学习的需要，而是作为一个人在生活中与自我心灵的对话需要。写作这种自然而然、自由自觉的活动，却要在不自由、不自觉的条件下进行，有一首学生编的顺口溜，颇能说明当下学生作文的现状：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”空洞地强制写作文，往往是收效甚微，但这并不意味着写作教学无法进行，只要教学得法，仍能取得成功。利用现代教育技术培养学生的写作能力，体会如下三点：

一、利用现代教育技术、再现素材、丰富作文内容

布置一篇作文，写一个学生知道但不是很熟悉的事物，让学生通过计算机查询，先了解这个事物，再进行作文。这样比教师介绍事物，学生作文强得多，因为，学生已成为学习的主体。这样的活动多了，学生也就明白了怎样运用计算机进行学习，更激发了学生使用计算机的兴趣。

学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或新身经历的事情，用恰当的语言表达出来。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文教学时，教师应引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获得第一手材料。但是，中学生生活范围毕竟比较狭窄，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉自然“枯竭”。如果教师的作文教学只囿于课堂，习惯于“教师命题，学生‘榨文’”，课上完成”的传统封闭式作文教学模式，随着年级升高，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而运用电教媒体教学作文，可突破时空限制。将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文素材。

二、利用现代教育技术，引导观察，启发思维，指导方法

由于学生的年龄心理特点，尽管他们在生活中随时接触各种各样的事物，但往往被随意性和情绪性所左右，甚至对周围大量的人、物、事“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，积累素材。因此，他们平时接触的许多事物在脑海中不能留下深刻的印象，作文时就无话可写或写不具体。若在作文教学中教师作投影或电视录像辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，启迪思维。

三、利用现代教育技术，引导想象作文

爱因斯坦这样说过“想象力比知识更重要，因为知识有有限的，而想象力概括着世界的一切……”在写作训练时，要创造说话、写作的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事；利用多媒体看故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾；或交代故事的故尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再写下来等等。这样借助音像媒体，激发学生想象说话、想象作文的积极性，使学生想象的翅膀自由飞翔，写出鲜活的、富有个性色彩的文章，迅速提高写作能力。

现在投影机已是教学常用之物，平常教师们用的都是现现成的投影片，如果能让学生亲手制作投影片，学生积极性会更高。出于这个认识，我在上作文指导课时 ，让学生亲身制作投影片。我们校园里有一种很有特点的树木——榕树，笔直的灰白色树干，上细下粗，树干上均匀地画着一圈圈褐色花纹，巨大树叶是由许多手掌形的小叶组成的，新长的叶子像手掌一样直指蓝天，粉红的珍珠似的花和翠绿的绒球似的果实长在叶柄处，这么美的树，的确是观察写作的好材料。但是学生写起来往往顾此失彼，丢三拉四，让学生在幻灯下制作小投影片，让榕树在画笔下“重视”，其他学生评一评、论一论：他画出了哪个特点？画错漏了哪一部分？再请学生上去补画、修改。学生们兴趣盎然，争先恐后评议着自制的投影片。这样学生的作文大多写得轻松、具体、开放，写出了特点。

让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。学生通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强克服缺点的决心。为此，在学生作文完后，我马上找代表性的学生作文，在银幕上投影出来，师生共同评析。并且把优秀的作文装订成册，让同学们传阅，极大地提高了学生的写作兴趣，培养了它们的写作能力。

实践证明，利用现代教育技术进行作文训练，能激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力，收到事半功倍的教学效果。