合理运用媒体资源 回归数学课堂“本色”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇合理运用媒体资源 回归数学课堂“本色”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[内容摘要]数学教学通过练习来培养学生基本运算的能力，通过图形来提高学生的理解能力。因此，将小学数学教学与多媒体技术相结合，对改善小学阶段的数学教学质量是一种有益的帮助，而滥用多媒体技术不但会影响学生思维的发展，更会影响教学效果。

[关键词]媒体资源；兴趣；重难点；思维

随着信息技术的发展，多媒体教学技术正逐步被引入到课堂教学中，在多媒体技术的帮助下，可以让学生更加容易理解学习内容，而且多媒体表现形式丰富，易于激发学生的学习兴趣。多媒体改变了教师传统的教学方式，使原来枯燥的板书模式向直观、形象、立体式生动的教学模式演变，不仅提高了学生的注意力，还可激发学生的灵感，促进学生创新思维的形成。在数学课堂教学中，多媒体技术具有突出的特点：将抽象问题变得有趣易懂，将繁琐问题变得简单明了，将图形问题变得直观生动。

一、合理引入多媒体教学，激发学生学习兴趣

将多媒体教学技术引入到数学教学中，能有效地提高学生的注意力，弥补传统教学方式中的不足。多媒体能生动地呈现影像，展现艳丽的图片，从而多方地刺激学生的感官，课堂上沉闷感也将消失，数学课堂中将会充满愉快的氛围。在这种氛围下，学生的积极性能被调动起来，将被动地学习转变为主动地学习。

如第十册的《圆的面积》，教师提出问题“圆的面积能直接去度量吗？”（不能）由教师口中说出答案，则显得苍白无力，而学生更是一片茫然。如果运用多媒体来表现圆的面积不能直接度量则具有极大说服力。多媒体能生动形象地说明这个道理：屏幕显示的为一个半径为r的圆，随后画面切换，将边长与圆半径r相等的小正方形去度量圆的面积。这时候学生能够直观地发现圆面积要比4个这样的小正方形面积总和要小，然而又比3个这样的小正方形要大。教师只要进行简单的引导就可以得出结论：半径为r的圆的面积相当于边长为r的正方形面积的3倍再多些。而圆的面积究竟多大，无法用度量的方法得出准确结果。准确而清晰的画面极富感染力，为学生科学猜想创造了条件，从而激发了学生强烈的学习兴趣。而一般的教学手段是绝不可能得到这种教学效果的。

二、合理运用多媒体教学，有效突破重点难点

在数学教学中总存在着一些难以表达的抽象知识点，而且这些知识点又相对重要。如何能让学生理解接受这些抽象而又重要的知识点是数学教育过程中的“难题”。随着多媒体技术被引入到数学课堂中，教学层次感变得明显突出，同时重点难点则可以被简单演绎，从而能很好地解决这个“难题”。

例如在教授“圆的面积”这一节课时，采用多媒体教学模式，将教学内容围绕重点难点展开，通过幻灯片逐步递进地来推导。这样，依靠连贯生动的教学模式会让学生更加容易理解接受 “极限”思想，从而有效地让学生突破了重点难点。

1.通过多媒体显示屏，学生能够看到圆被等分为八等分，之后这些等分被组成平行四边形。教师依靠多媒体技术生动流畅的动态演示，让学生掌握了“分与拼”的图形转化思维。

2.在教师的操作下，把圆分成了16等分，从而引导学生将16等分和8等分比较，看看哪种等份拼成的图形更接近教学问题。

3.依靠多媒体技术，能够将圆进行更多次的等分。从8等分到32等分再到无限分份，在逐步演绎的过程中，学生也能观察到越往后的图形越接近于长方形。在教师的指导下学生能够得出这样的结论：长方形的长为圆周长的一半（0.5C）。宽为圆的半径（r）。因为长方形面积等于长乘以宽，而圆的面积等于长方形面积，所以圆面积为0.5C×r=2πr/2×r=πr×r。

三、合理选择多媒体教学，培养学生思维的灵活性

通过合理地利用多媒体技术，能充分调动低年级学生上课的积极性，提高上课的注意力，同时，有利于丰富学生的感性认识，化抽象为具体，启迪学生去认识，去思考，从多角度去发散思维。

如第一册“6的加减”。为了让学生灵活掌握“6的加减”的知识，我出示了“牛”的活动图：草地的左侧有4头牛，右侧有2头牛，求草地上共有几头牛？”“草地上左侧有条有2头牛，右侧有4头牛，求草地上共有几头牛？”“草地上左侧有3头牛，右侧有3头牛，求草地上共有几头牛？”这样的投影演示，引导学生从多角度观察、叙述，并列出三个对应的算式：4+2=6，2+4=6，3+3=6，逐步训练学生看到 这样的简图，从而列出了4个不同的计算式。

实践证明，在数学教学中，合理恰当地利用多媒体，有利于激发学生的兴趣，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，有利于回归数学课堂本色，从而实现课堂教学的有效性、高效性。