生本课堂特征初探
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摘 要：生本课堂以建构主义理论为基础。强调以学生的发展为本，追求培养目标的全面性和生成性，强调学生的主体性，注重愉悦的过程性，强调评价的即时性，注重拓展的迁移性。关注学生的合作学习和主动体验，帮助他们自主建构，使课堂教学充满生命活力，使师生自主地走上个性发展的道路。
关键词：生本课堂；生成性；过程性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0085-01
生本教育是一种崭新的教育理念，生本课堂是以学生为本，以生命为本的教学模式。它能使教师在实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，是提高教育教学质量最有效的途径。本文就成绩提高最快最稳定、师生课堂生活最为幸福的教师为研究对象，对生本课堂里表现出来的基本特征作以总结整理。
一、生本课堂强调培养目标的全面性和生成性
生本课堂关注学生的学习自觉，教学目标也是学习知识、发展思维能力和训练技能三位一体的，课堂成为学生长知识和长智慧相结合的智力活动过程。在生本课堂上教师要将课程开发与课程理解整合起来，在促进学生认知发展的同时，必然伴随着学生的情感态度、意志品质的成长和完善。教师要将教学目标带到学生的主动探究和师生的对话、交流、协作、分享中去，最大限度地调动学生的主动性和积极性，进一步关注教学过程中那些非预期的、有价值的“事件”，激发和引导学生的思维火花不断绽放，以创生出更有意义的目标，使教学目标从规定走向创生。
二、生本课堂强调学生的主体性
生本课堂以学生为本，以生命为本，并非学生中心主义，它强调学生自主自为的发展，突出学生的主体性。幸福快乐地过好每一刻，这是生命的追求。生本课堂就是生命在场的课堂，教师以生命育生命，走近生命，尊重生命，关爱生命，完善生命，用生命去感染生命。教师利用学生喜欢活动的天性，千方百计地设计各种各样的活动，将学生融入其中，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。课堂上师生用自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，彼此交流、碰撞。通过各种活动，将知识系统化、条理化、完整化；学生学会了动手操作、动眼观察、动脑思考；学会了主动展示、自由交流、大胆质疑；学会了相互善待、宽容、欣赏，无意间将学习内化为自己的一种需求。主动感悟、体验，在自主知识构建和能力生成的过程中，感受到成功的愉悦。生本课堂使学生始终处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态中，不断把课堂推向一个又一个高潮，使学生对生活有所思，思中有所得，并且全程欢娱，使学生在课堂中充分展示其本应有的自然状态，并在这种自然状态中，将自身的本然特征充分展露，使学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值，使生命之花永远自由地绽放。
三、生本课堂强调互动的过程性
教学过程就是师生以课堂为主渠道的交互过程，是生命体验的过程，是学会学习的必要过程，是生命完善、素质内化、学会做事、做人的必要途径，是三维目标实现的综合体现。“建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是学生进入学习角色、主动探究学习内容的必要条件。生本课堂中教师利用声音、图画、多媒体等方式创设一个个环环相扣，层层递进、内容与形式的完美统一的课堂情境，建构学生熟悉的、开放的生活情境，调动学生的生活经验和生活情感，营造一种民主、平等、心理自由和安全的人文课堂环境，尽量让学生多说、多想、多做、多有充分表现自我的机会，去挖掘知识及观念更广、更深的意义，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞，在这个过程才能创生出许多课前无法预测而又极富教育价值的东西，这些东西恰恰是课堂上最为精彩的场面、是最能体现师生生命活力的课程。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这正是动态生成的生本课堂的真实写照。平时强调过程，就是关注知识获得的“过程”，变“告知”为引导学生主动探究，变“教诲”为“主动体验”。过程”实在是极其丰富的教育资源，可以说知识积累于过程之中，情感体验于过程之中，智慧显现于过程之中，快乐享受于过程之中，身心发展于过程之中，个性张扬于过程之中，创造生成于过程之中……
四、生本课堂强调评价的即时性
即时评价主要是指在学习伙伴解决学习问题后，教师或其他同学有针对性地发表自己的见解。即时评价有激励、校正、调节、同化、发散、探究的作用，它的效果，是别的学习方式所难以达到的，是最易于满足学生成就感的最佳方法。通过即时评价学生调整自己的学习思路、借鉴别人的学习方法。在评价的时候，教师更注重学习过程，以及在学习过程中的学习方法和思维方式，及时抓住学生反馈问题中的精华，充分肯定并表扬，不致于错过学习情绪的高涨期。在作出否定评价的同时，要捕捉其中有价值的东西加以肯定，自然地搭建一个个平台，“让学生体面的坐下去”，将评价与提高学习效率同步落到实处。在评价学生学习过程时，更注重评价小组的合作意识，合作的效果，动手操作能力，合理选择学习方案的能力。
在学生互评中，不但要表明自己的态度，还要说出自己的道理，学会全面地看问题，进行定量定性定向评价，这对所有学生都是一次难得的学习机会，不但知道了正确的答案，还懂得了评价的方法等，这是终生受益的。不论学生的评价如何，教师的评价必须切合客观实际、切合道德规范，尽可能地保护学生的自尊心，不能违背教育的初衷。
五、生本课堂注重拓展迁移的有效性
迁移就是学习知识和技能之间的相互影响。生本课堂强调迁移拓展，是为了巩固和丰富新获得的认知结构，使它在其它相关的情境中进行使用，去解决相似或不同的问题。甚至能够激发起学生在课外动手，访问、观察，查资料，收集实物，与他人合作或自己去学习那些未知的、相关内容的积极性。开展内容广泛，形式多样的拓展迁移训练是努力建设开放而有活力的生本课堂不可缺少的环节，如果没有拓展迁移，就没有技能的形成，布鲁纳“迁移”是教学过程的核心就无法成立。