巧用教学导入彰显教学魅力

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摘 要：教学过程中的导入方法是否得当关系到课堂教学的成败，能否激起学生学习兴趣和创造力。对教师来说，教学中恰当运用导入方法就变得非常重要了。本文通过对会计教学中导入法的讨论，说明了会计教学中怎样应用导入法及应用时应注意的若干问题。

关键词：导入法； 直观性； 逻辑思维； 独立思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-113-002

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课是教学的开始环节，如何把握好这个环节，引导学生迅速进入学习状态，是许多教师争相讨论的问题。针对会计专业课的教学相对枯燥，常令学生感到索然无味，怎样导入新课，激发学生的求知欲，就成为课堂教学的重要一步。作为一名普通的教师，在这里作了一点思考和大家一起讨论学习。

一、会计教学中常用的导入方法

1.直观导入法。

直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。”也就是说，应尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

会计是一门实践性很强的学科，多年来，我国会计学科的教材一直忽视实践性操作，加上职高学生缺乏实践经验，对会计工作没有感性认识，直观导入显得尤为重要。这种导入方法是在讲授新课之前，先引导学生观察实物、样品、模型、图表、幻灯片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，促进他们思维，产生学习新知识的强烈要求，使学生从感性认识达到理性认识。如在讲授《基础会计》“账簿”时，教师通过展示各种类型的簿籍，学生能迅速理解账簿的概念、分类，并能通过比较，说出各种账簿之间的特点和作用，自然地化解了教学的难点。

教师在应用该方法时要注意：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。

2.设疑导入法

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可利用学生的好奇心，在学生原有认知结构的基础上，设置问题情境，引导学生联想，渗透本课学习目标或研究主题。

例如讲《基础会计》“错帐更正”时，在上课之初，为了抓住学生的注意力，可以先让学生回答在前面练习登记账簿时，假如出现登记错误，你会如何处理？学生的回答归纳起来有两种，一种是更换一张新账页，另一种是用工具（如橡皮、小刀、胶带等）把错误的弄掉重写。这时就进一步提出：对于订本式账簿，账页是顺序编号并固定装订成册的，不得随意抽换账页；若用同学们所说的工具进行更改，势必给人以弄虚作假的嫌疑，所以，大家所说的更改方法不适用。在学生满腹狐疑时，提出本节课的内容：在登记账簿过程中，大家应十分谨慎，万一出现错误，应及时查找原因，视错误的具体内容，按照规定的手续和更正错账的方法予以更正。本节课我们就一起来讨论如何对错账进行更正。以此导入新课，通过设疑、激趣、解疑的方法，使学生明确本节课的主旨和重要性，从而激发学生的求知欲。

3.亲身经历导入法

这种方法，教师可基于学生已有的生活经验与知识积累，通过生动而富有感染力的讲解、提问或谈话，以勾起学生回忆，激发学生思维，自然地导入新课。

例如在讲述《基础会计》中的“原始凭证”时，可先问学生家在购买家用电器付款时，商家都会给开一张发票，请学生回忆一下发票是什么样的？这一话题一打开，一下子活跃了课堂气氛。这一例子来源于生活，学生倍感亲切、实用，很快进入学习状态。接着导入如下：原始凭证包括哪些，格式如何，你会正确完整的填制一张原始凭证吗？今天我们就来学习一个新知识――原始凭证。

4.启发导入法

启发探索，是指教师要承认学生的主体地位，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。苏格拉底在教学中很重视启发，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。这种方法的出发点在于，学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程。这一方法的实施，既能锻炼学生的动手操作能力，又能提高其分析解决问题的能力。

例如在进行财务管理“债券发行价格”的计算教学中，教师可提供某公司债券的面值、票面利率、市场利率、发行期限等资料。然后教师提出若干思考题：1.票面利率小于市场利率，债券以怎样的价格发行？2.票面利率等于市场利率，债券以怎样的价格发行？3.票面利率大于市场利率，债券以怎样的价格发行？

学生通过计算、观察与分析，有条理地归纳出折价发行、平价发行和溢价发行，然后通过教师点拨，真正理解所学知识，提高学习效率。

4.复习导入法

孔子曰：“温故而知新。”学生的认知规律由浅入深，学生的学习应是循序渐进的，学生只有掌握了较低层次的知识，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。为此，在课堂教学中，常常要以旧导新，在摸清学生原有知识的水平基础上，找准与新的知识联系，精心设计问题，精选课前练习题或课前的作业讲评等。

会计专业课程概念较多，前后知识衔接紧密，数字之间存在着科学的勾稽关系，因此，旧知识导入方法是常用方法之一。这样的导入，便于将新知识纳入原有的认知结构中，使学生感到新的问题并非突如其来，新知识不觉其新，易于引导学生参与学习过程。例如，在学习会计平衡等式时，通过复习会计要素，使学生理解各要素的含义并明白它们之间有何种关系，进而引出“资产=负债+所有者权益”这一会计等式。

5.直接导入