巧借多媒体提高语文课堂教学实效

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如何在语文课堂教学中，运用多媒体提高课堂教学实效？笔者认为：注重一个“巧”字。“巧”在精心的选择，量的把控，“巧”在播放时机的选择．只有巧妙运用多媒体，它才可能真正为语文教学服务，提高课堂教学实效。

一、巧借多媒体，激发兴趣，营造情境、氛围

运用多媒体教学能从声音、形体、色彩、运动、意境、情节等多方面弥补传统课堂教学的不足，极大程度地激活课堂．激发兴趣，激励热情，使学生始终保持旺盛的精力、浓厚的兴趣和强烈的求知欲。

比如在学习《林黛玉进贾府》时，因快餐文化盛行，读过原著的学生较少，文本涉及的人物众多，建筑格局繁杂，行进线路迂回，难字较多，学生阅读起来倍感困难。如果在学生读、品后，播放电视剧《红楼梦》中的相关片段，将激发学生更高的学习热情，为学生更深入的理解文本，起到了推动作用。影片与课文结合起来欣赏，学生十分活跃。

另外，学生受其年龄与身份的制约，与文本难免有时空距离之感，加上语文文本，都是特定时代，特定背景下的产物。作品的情感，写作的针对性，靠学生单纯感知文本无法透彻理解，教师需恰到好处地在文本与学生之间搭建好桥梁，让学生更快，更深地领悟文本的妙境。

借助多媒体还原现场，对单纯的、阅历浅的中学生来说，可增长其见识，激发其情感。帮助其更透彻地理解文本。

二、巧借多媒体补充资料，加快课堂教学节奏

大部分文本对学生而言，都有其疑难处。巧借多媒体补充资料，可提高课堂教学实效。

在古代诗歌散文的教学中，有的文章以文气取胜，老师不宜琐碎的讲解，肢解课文；而应把时间最大限度让给学生，让学生沉醉于文本去品读，美读。书读百遍，其义自见。疑难处巧借多媒体补充出来，供学生参考。比如，译文通过投影补充出来，学生借此解决理解的障碍，加深对文本的理解、感悟。比教师零碎的讲解效果要好。如杜牧的《阿房宫赋》，作为一篇文赋，其华美的辞藻，铺陈的手法，和谐的音韵，贯通的文气，非朗读无以领悟。而难懂的语句每个学生不尽相同，一问一答式，低效，琐碎。借助多媒体展示译文，学生各取所需。重在诵读，整体感知。在吟诵中感知文本，理解文本。让课堂成为学生学习、发展的平台，而不是教师展示的舞台。

三、巧借多媒体播放视频文件，增强语文课堂教学的艺术性和美育功能，有利于培养学生的鉴赏能力和审美能力

鉴赏能力和审美能力的培养同样是语文教学的重要任务，也是语文教学的艰难之所在。鉴赏水准和审美能力的培养不可以机械传授，它依赖的是潜移默化、耳濡目染、润物无声。因而，课堂教学尤其是文学作品的教学，关键在于给学生营造一个艺术的情境和氛围。教师的言语、表情乃至表演固然能在一定程度上创设出必要的情景，但毕竟是有限的。多媒体辅助教学在这方面恰可大显身手。很多影视剧、系列片、音像带、纪录资料、艺术经典都可以直接或经过制作进入课堂。大增课堂教学的艺术性和审美情趣。

四、借助多媒体展示学生习作，评讲快捷，直观

在试卷评讲中，把学生的典型错例拍摄后，借助多媒体播放，让学生评点，讨论；教师引导。收效很好，事半功倍。如作文评讲，借用此法，学生参与热情高涨，对做卷人的书写态度、立论、切入的角度、写作的思路、论据的选用、分析的力度等，都有一个具体、直观的认识，品评、讨论，气氛热烈。从书写，到布局谋篇；从遣词造句到分析的精当有力：都有一种直观的观照。教师在此基础上的点拨，引导，效果明显。

另可借助多媒体随堂检测，梳理教学重点，快捷，高效。

特别是文言文的随堂检测借用此法，反馈快捷、明晰，学生参与积极性高。课堂节奏紧凑。

综上所述，巧用多媒体，使先进的科技为我所用，让多媒体在语文课堂教学中发挥非凡的功用。但要注意，多媒体只能作为教学的辅助手段。在利用多媒体辅助教学时，千万不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用。语文是一门关于语言的学科。语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。如果在解读课文时，教师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，这势必会淡化语言训练，弱化语言教学的效果，以致背离语文教学的目标。因此，运用多媒体进行教学时，注重一个“巧”字。第一，“巧”在精心的选择。宁缺毋滥，做好量的把控，以免误时，影响课堂实效。课堂的主要时间用来感知、品味文本，多媒体只能是辅助作用。第二，“巧”在播放时机的选择。结合媒体文件特点，选择合适的时机介入。防止时机不当，干扰学生注意力，影响学生对文本的静心的感知。过早的切入会剥夺学生的想象力、创造力。总之，做好“巧”字，巧用多媒体，从真正意义上实现现代教育对语文课堂教学的要求――大容量、快节奏、高效率。