读好课文,让语文课活起来
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【摘 要】语文课要“以读为本”，如何引导学生喜欢读课文，读好课文，是语文课成功与否的关键，下面就将个人工作中的点滴感受，与同仁共同交流。
【关键词】引导；朗读；美读
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。朗读指导在语文的阅读课教学中是最重要也是最难的一块。朗读指导是建立在学生读正确、读流利的基础上的，之后老师再通过各种方法引导学生感受语句的情感，并读出感情。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。
《语文课程标准》也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
为了让二年级的孩子们喜欢上读书，喜欢上语文课，我才用了多种读书方法，使孩子们时刻沉浸在读书的快乐当中。
一、设置一个悬念
悬念可以抓住孩子，特别是低年级孩子的心。把学生的心紧紧攥住，他们急切想知道答案是什么，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的功效。《我是什么》是一篇科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
在上二年级上册《我是什么》一课时，先板书课题，问：“老师和大家一起预习了课文，可是老师不知道‘我’是个魔术师，到底是什么呢？哪位同学能告诉老师？”让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线，理解朗读
文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，读时就要读出落得感觉。“雹子”是从天上打下来，在读之前先让学生谈谈冰雹打在脸上的感受，再读课文就要把“打”读出来。“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。然后边读边加上动作，学生沉浸在表演当中，读的课文也是有声有色。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
三、品味课文，美读享受
细节的品位之后，学生对全文有了各自不同的感受，再次读课文时，就是美读享受。叶圣陶先生把充满感情的诵读称为“美读”，他说，“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“美读”把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物景象跃然纸上，使学生入画入情入理，进入课文情境，体验作者的喜怒哀乐。美读可调动学生的多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心。深入感知课文内容，获得审美感受。与此同时，学生会更爱读课文，个个争先恐后的展现自己的朗读能力，课堂因为学生入情入境的朗读，而充满了活力。
参考文献：
[1] 李晓燕.《引导“美读”，品味散文之美》