高中英语课堂教学常见误区分析与思考

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课堂教学是英语教学的基本形式，是激发学生学习兴趣、帮助学生获取知识和培养学生语言运用能力的主渠道。笔者在近年来进行的大量课堂观察和访谈中发现，在新课程理念的指导下，英语课堂教学也发生了明显变化：教学活动更加丰富多彩，教学情境较真实鲜活，有利于学生在感知、体验、运用的良性循环中发展语言能力。但由于部分教师对英语语言教学的规律缺乏了解，对新课程理念的理解存在种种偏差，对如何提高课堂效率存在一些误区，以致课堂教学的质量难以提升。为了及时发现教学中存在的问题，探索提高课堂教学有效性的途径，笔者对常见的课堂教学误区进行了归纳分析，并提出了思考与建议。

误区一：教学情境丰富等于提高效率

在教学观察中我们发现，一些教师在多媒体的运用和对教学情境创设的理解上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，过于强调情境的趣味性、丰富性，往往不加选择地使用多媒体技术，以为只有利用多媒体进行课堂教学，才算得上一堂好课，只有整堂课都用多媒体才称得上现代化教学，把手段异化为一种目的，却没有依据教学内容落实教学目标。

课堂实例1：

外研版高中英语第二册Module 3 Music Reading and Vocabulary，课型为阅读课。教师先是播放了贝多芬的《月光曲》和海顿的《小夜曲》，让学生猜出这两首曲子的作者。然后通过图片分别介绍贝多芬、海顿和莫扎特三位作曲家的简历和音乐成就，接着布置任务：

1.Try to introduce your favorite musician to our class.

2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？

3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.

学生讨论回答以上三个问题（在回答问题中老师还让同学唱了一首英文歌）。然后教师提出有关课文问题，播放课文录音，呈现有关课文内容的表格让学生填写，最后讲了几个重点词汇和短语。课后作业是：Write about one of the musicians you are interested in.

思考与分析：

以上课例无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设、教学的评价上，表面看来都是符合新要求的。教师通过音乐、图片等方式引起学生兴趣，激发学习热情；通过讨论调动学生参与，展开联想，锻炼口语；用英文歌曲活跃课堂气氛，播放课文录音锻炼听力。这些情景趣味性强，学生乐于参与，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。作为阅读课，偏离了本节课的目标，即通过阅读获取信息和处理信息，提高阅读能力。

教师设计多种情境，只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的，重要的是学生在课上有什么收益、得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机和学习能力。新课标要求：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的。因此，教学情境的设计首先要考虑其目的是为教学目标服务的；其次，作为教师不能忽视自己在教学中的地位和作用。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂，而不是依赖媒体和活动。良好的教学效果对学生心理产生的正面效应，是任何其他形式所不能替代的。

误区二：教师多讲等于提高效率

尽管新课改提倡课堂教学要改变以教师为中心，改变单纯传授书本知识的教学模式，但很多英语课堂教学还是以教师讲授为主，“满堂灌”盛行，学生仍然处于被动接受的地位，没有真正成为学习的主体，没有主动思考、质疑、评价的机会。

课堂实例2：

教学内容是“倒装句”，课型是语法课。授课教师将整节课分为五个步骤。

步骤一：教师在大屏幕上呈现两道考查倒装句的高考试题，引起学生对倒装句的重视。然后讲解倒装句的概念和结构，倒装语序与陈述语序的区别。

步骤二：教师讲解完全倒装的概念，主要的几种句型：

1.There be+主语+……，be有时用stand，exist，lie，seem等不及物动词代替。

2.表示方式或方位的副词或介词短语置于句首。

3.such置于句首。

步骤三：教师讲解部分倒装的结构和主要句型。

步骤四：教师介绍形式倒装的的几种主要形式，包括“感叹句”、the more…the more 句型以及however、as引导的让步状语从句等。

步骤五：练习相关的高考真题和模拟试题，核对答案。

思考与分析：

从课堂观察看，教师讲得十分投入，用于讲解的时间约32分钟，学生回答问题4分钟，做练习6分钟。前半节课学生认真听课、记笔记，后半节课学生注意力有所分散，课堂气氛沉闷，部分同学停止记笔记，开始昏昏欲睡。这种现象在教学中并不少见，教师花大量时间讲解语法条文，过多拓展教学内容，学生被动记忆和操练。许多教师认为，要在有限的时间让学生尽可能多的储存知识，只有教师多讲，学生活动是浪费时间。实际上这种做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教学中过分地讲解与传授，没有留给学生足够的时间进行整理、加工、吸收，导致学生对所学知识消化不良，长此以往问题会愈积愈多。在以上教学案例中，教师甚至没有把为什么倒装、倒装的目的和作用讲清楚，脱离语言实际，学生只会做题，不会应用，完全是为应对考试。其二，学生长期处于接受、被动记忆的状态，易养成被动学习的习惯，产生学习惰性，丧失积极思考、自主探究的能力。

提高课堂教学的有效性，关键是激发学生的自主意识，突出学生的主体地位，不在于教师教了多少知识，而在于学生学会了多少知识。新课标强调要“关注学生发展，突出学生的主体地位”。要尊重学生内心的情感体验，鼓励学生合作探究、大胆质疑、客观评价，由采用灌输式教学变为使用启发式教学，给学生以思考空间，让他们通过自己的独立思考来实现语言知识的意义建构，从而发展自主学习能力。

误区三：套用教学模式等于提高效率

如何以学生的学习为中心，关注学生的进步与发展，提高课堂教学的效益，是众多教师探讨的问题。在课堂观察中我们发现，某些教师片面理解“以生为本”的理念，生搬硬套某些教学模式，使课堂走向另一个极端——多练少讲或不讲。目前，多数教学模式都是“自主——探究”类，其基本流程是：预习自学——完成学案——合作探究——展示评价。要求教师讲的时间不多于15分钟，学生练的时间不少于20分钟。教师精心安排学、讲、练的内容，用自己的实践观念影响学生的实践观念，以提高学习效率。

课堂实例3：

教学内容为“虚拟语气”，课型是语法课。首先，教师检查学生的预习情况，提问条件句中虚拟语气谓语动词的构成，强调错综时间、含蓄条件句和倒装；然后归纳虚拟语气在宾语从句、主语从句、定语从句、表语从句和同位语从句中的用法；最后学生小组合作完成学习任务，展示成果。

思考与分析：

这节课教师用于讲解、归纳、评价指导的时间约10分钟，其余时间均由学生用于讨论、汇报、完成学习任务。教师严格按教学模式操作，课堂气氛活跃，突出了学生的主体地位。但这种不分课型，严格按照模式上课的做法也存在一定弊端：一是片面突出学生的主体地位，完全放手让学生自学，会导致费时过多、难度过大、负担过重，影响学生学习的积极性，对于成绩较差的同学来说压力会更大。二是学生还处于成长阶段，独立思考能力还不完善，把学习主动权完全交给学生，看似热闹，实则华而不实。展示交流的只是部分学生，并且很多问题被掩盖其中，部分同学对虚拟语气的用法仍然囫囵吞枣、一知半解，长此以往，两极分化会更严重。

教学的过程是教和学相互作用的过程，只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位才能得以体现。教材中的句子往往过于简化和结构化，缺乏丰富性和完整性，学生自己所接受的语言信息往往成了孤立的语言片断，难以进入长时记忆之中，会很快被遗忘。语言习得理论证明，人们掌握语言的过程，总是理解的多于表达的、输入的多于输出的、听懂的多于会说的，二者始终无法同步。因此，只有尽可能多地吸收相应的信息，才能逐渐内化和输出。教学中教师通过阐述、传授、讲解，突破重点和难点，达到学生掌握知识、启发思维、形成能力的目的，这样的课堂才是货真价实的，教学的有效性才有所保证。

课堂教学中的种种误区大都是由于教师对新课标的本质内涵缺乏正确的理解造成的。因此，提升课堂教学有效性的关键在于教师能否将新的理念正确理解和运用。准确把握新课程标准，内化于心，外化于行，消除理解上和行动上的误区，并在教学实践中不断反思，及时发现问题，纠正偏差，才能真正提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 陈琳.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.北京：教育科学出版社，2000.

[3] 崔允漷.有效教学.上海：华东师大出版社，2009.

[4] 吴义梅.如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用.中学课程辅导（教学研究），2009（10）.