青少年书法教育的重要性及对策
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【摘要】本文针对教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的相关内容，结合日常从事的书法普及和教育工作，从中国书法的民族特色、开展书法教学的内容、传授书法的师资来源等方面探讨当前在中小学开展书法教育中存在的问题以及解决的方法，强调开展中国书法教学有利于提高青少年素质教育，传承中国传统文化。
2011年8月，教育部出台了《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》），对开展书法教育的重要意义、中小学书法教育的总体要求、为落实书法教育提供条件保障等方面提出了具体要求，并且明确指出：为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。作为一名长期从事书法普及教育的专业人员，笔者切实感到这个《意见》来的恰是时候，它对于促进青少年素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化有着积极的推动作用，本文将结合《意见》的有关内容，对中小学开展书法教育这一课题谈一些个人的见解。
一、中国书法是最具民族特色的传统艺术
2008年8月8日，在北京奥运会开幕式上，一位白衣舞者舞动巨型画笔在一幅徐徐展开的画卷上随意挥洒，书法借助奥运的东风，充分展示在世界各国面前。2009年9月28日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议审议并批准了中国书法列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。申遗成功是中国书法界的一件大事，这充分说明世界对中国书法艺术的认同，作为最具民族特色的传统艺术，书法是中国文化的一个重要组成部分。
书法是中国人最伟大的艺术创造之一，仓颉造字、蒙恬制管，我们的祖先从实用中发现美，在书写中创造美，将线条的抽象写意发挥至极致，把无形的思想情感赋予有形的黑白墨韵，于是诞生了惟属于中国的书法艺术。应该说，中国书法承载着中华民族五千年的文明，它的生发与演化，与中国的文化同步，它一直是一个民族的记忆，历经世纪更迭，依旧代代相传，绵延不息，作为最具民族特色的传统艺术，它有以下几个显著的特点：（1）书法是写字，又不仅仅是写字。书法与汉字不可分割，从我们的祖先发明汉字开始，人们就开始不断的书写，为了使我们的汉字更加具有美感，不同的书体被创造出来，甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书。创造文字的初衷是为了记录语言，因此书法首先是一种表达的工具；式样繁多的书体则体现人们对美的追求，书法演化为文化传播的手段。（2）书法是一门艺术，又不仅仅是一门艺术。书法被誉为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”， 作为我国独有的一门艺术，书法是可视的、有形的，又不仅仅是有形的，它有着无穷的韵味。书法作品无论流丽温婉，还是朴拙雄强，抑或悲壮激荡，都是书法性灵的一种体现，观者从中都能获得灵魂的美的享受，它浸透了中国以感悟为本的智慧，它远离了生硬死板的拼音术，而走上了一条凭虚驭风的艺术之途。（3）书法是一种文化，又不仅仅是一种文化。书法是一种文化，是借助文字的书写来抒感，陶冶性灵，表现事理，荟萃风情。同时书法更是一个时代风气以及审美追求的体现，明代以前的书法家，在当时都不是以书法在社会上立足的，他们在所属的那个时代里大多数是行业精英，这其中最直接的体现就是，好书法都是非功利的，历史证明很多好的书法作品都是无意间的心灵流露，如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄稿》等，它们在成为传世名篇的一件书法艺术作品的同时，又蕴含着极其深厚的文化或历史印痕，可以说，书法是一种跨越时空、传承文化的载体，是凝聚人心的巨大力量源泉。
二、学习书法必须选取经典法书
中国书法博大精深，真草隶篆均有不少佳作传世，作为青少年素质教育的一项重要内容，学习书法可以从小培养学生的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养。为避免中小学生在学习前人遗迹过程中发生偏差，《意见》专门提出用“毛笔书写楷书，临摹名家书法”。
提倡“用毛笔字学楷书”是一项非常正确的举措。书法首先就是要是让人看得懂，楷书是规规矩矩的字，雅俗共赏的字，也最容易为学生所接受。少年儿童，尤其是中小学阶段，主要是识字，通过学习书法，可以使他们在在学习文化的同时，不仅能巩固所学知识，还能促进书写水平的提高，把字写得更加整洁美观、合乎规范。作为书写的文字，它需要遵循固有的规范，明代书法家、书论家董其昌曾有“晋人书取韵，唐人书取法，宋人书取意”之说。他指的是晋代书家讲究气韵生动，唐代书家讲究法度森严，宋代书家讲究随意洒脱。学写书法就要像唐人一样，讲究法度，对于中小学生来说，就是做到它的基本层次，即“墨守迹象”， 墨守迹象就是恪守传统，至少是合乎前人已经取得的正确、正统的书法规范。中国艺术的共同特点便是程式化，这种特征在书法上就是遵循书体分类原则，遵循已经程式化的运笔方法，循规蹈矩，合乎前人的笔法、字法、墨法。
提倡“临摹名家书法”有一定的难度。这里我们要区分一对概念——书法与法书。书法是写字的艺术，法书是可以供人效法的书法。就是说，法书是书法，书法未必就是法书。选取名家书法作为法书，应该以古代的名家为准，当今书法界，虽然也是名家辈出，但是能够让书法圈内人士认可，并获得人民群众广泛赞同的书法经典作品又有多少呢？恕笔者孤陋寡闻，实在屈指可数，寥落星辰。即便是古代名家，由于他们的作品大多是实用性的，不是为了创作而进行的创作，特别是宋元以前留下来的很多古代名迹都是书札，它必然有着强烈的真实情感的表达，而且在书体上也不一定都是楷书，因此，即使是名家书法未必就适合作为中小学生学习的法书。唐代是楷书发展的鼎盛时期，作为中国历史上的鼎盛时代，它也涌现了一批楷书名家，如欧阳询、颜真卿、柳公权，他们各具特色，各领。欧阳询（欧体），其楷书法度严谨，笔力险峻，世称“唐人楷书第一”，代表作《九成宫醴泉铭》，后世称其为“正书第一”。颜真卿（颜体），其楷书端庄雄伟，气势开张，代表作《多宝塔碑》，这种风格也体现了大唐繁盛的风度，并与他高尚的人格契合，是书法美与人格美完美结合的典例。柳公权（柳体），其楷书清健遒劲，结体严谨，笔法精妙，笔力挺拔，世称“柳体”，代表作《玄秘塔碑》。我们的孩子成长在繁荣昌盛的今天，通过学习盛唐时期的名人书法，更能培育他们的盛世胸怀。
三、解决师资缺乏刻不容缓
在现实社会中，许多家长望子成龙，望女成凤，为了让自己的孩子多才多艺，不输在人生的起跑线上，书法也是对其子女进行素质教育的一门必修课，因此社会上的少儿培训班也特多，学习群体也日益空前壮大。教育部出台《意见》是顺应大势，将大众的呼声转化为现实的举措，由此不难看出国家对于通过在中小学开展书法教育来提高青少年素质有着清醒的认识。不过，大多数学校在师资力量上都存在不足，如何弥补刻不容缓。
《意见》对于开设书法课是这么要求的“在义务教育阶段语文课中，按课程标准开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育”。变更一节课程，对于中小学而言还是相对比较容易的,现在许多学校都已经陆续开设了书法课，但是，由于书法课为非主流课程,大多数学校没有专门的书法教师编制，因此有不少学校的书法课是由语文老师或美术老师来兼课的，这种师资力量的不足与师资队伍的非专业必然导致另一个较为严重的弊端，那就是教学内容的不确定，每个学校的学生学出来的书法是不同的，良莠不齐的书法必然会造成学生素质上的偏差， 而“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容”。如果这种偏差不及时纠正,经过时间的积累,最终的结果就是使教育部“通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏；提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养”的美好愿望逐渐成为空谈。
要解决师资短缺的问题，现阶段必须分三步走，一是加大现有教师队伍的培训。借助社会上的专业力量，如书协、高校、艺术馆等单位对现有从事书法教学的非专业类教师进行书法短期集训，系统教授书法技法、书法发展史相关知识，提高教师队伍在书法方面的综合素质。二是在广泛引进省级以上书协会员或在书法课外教学一线有较高知名度的业内人士进入校园，聘为客座教师，直接教授书法课，特别要侧重于进行历代重要书法家作品的鉴赏，提高学生艺术素养这一方面，学校自己指定的书法教师可以随班学习。三是向高校招收具有书法专业学历的本科生或研究生进入教师队伍，考虑到课程不多，也没有必要每个学校都招收，可以由区一级教育局统筹解决招收问题，建议采取在部分学校招收，编制固定，书法教师师资共享的办法加以解决。
蔡元培先生曾提出“艺术代宗教”的观点，其目的就是希望给予艺术崇高的地位，使其有益于时代，达到净化人心，进而净化社会的目的。书法，作为中国最具民族特色的传统艺术，向来被视为中国各类造型艺术和表现艺术的灵魂，只要我们认真推进中小学开展书法教育这项活动，日积月累，就一定会取得成效，书法本身的美和丰富的文化内涵一定有助于青少年提高自身的文化修养并树立良好的道德风尚，我们的国民素质一定会有很大的提升，中华民族悠久的文化传统也一定会长盛不衰地传承下去。