论艺术院校实践教学的特殊性

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摘要：本文结合艺术院校开展实践教学活动的实际，分析了艺术院校实践教学的内涵与外延，并着重分析了具有独特性的艺术院校课外实践教学，从实践教学活动的高度组织性、实践教学方式的竞争性、实践教学内容的自觉生成性、实践教学程序的非线性、实践教学人才培养的完整性等五个方面分析了艺术院校课外实践教学的特殊性。

关键词：艺术院校；实践教学；特殊性

中图分类号：J0文献标识码：A

艺术院校承担着为国家培养高素质艺术人才的重任，高素质艺术人才的重要特征之一是具有较强的创新精神和实践应用能力，实践教学的质量如何直接关系到艺术院校人才培养的质量，直接关系到艺术院校的生存与发展。由于艺术教育教学的特殊性，艺术院校的实践教学与普通高校相比，具有许多独特性的地方。本文结合艺术院校开展实践教学活动的实际，分析了艺术院校实践教学的内涵与外延，并在此基础上着重分析了具有独特性的艺术院校课外实践教学活动。

（一）关于艺术院校实践教学的理解

什么是实践教学？本文认为，它是指师生共同参与的，以一定的实践活动形式为载体，以消化巩固系统的理论知识和专业技能为基础，以培养学生的创新精神和实践应用能力为直接目标的教学活动。它既包括学校教学计划中规定的各种实践教学环节，如与课程教学直接相关的讨论、辩论、参观、考察、调研、访问、实验、实习、毕业论文、毕业创作等，也包括教师根据学生自身的特点和成才的需要，在课外让学生有选择参加的各种实践活动，如各种制作应用活动、创新训练活动、项目实践活动、面向社会的各种服务、各类竞赛及各种学生社团活动等。

艺术院校的实践教学活动与一般文科和理工科高校相比，有共性的一面，需要遵循一般的、普遍的教学规律，另一方面，也具有许多独特性的地方，艺术学科是应用性较强的学科，艺术院校的课程以技能性、技艺性、表现性课程为主，可以说，实践性是体现艺术教育特点的重要因素。艺术院校实践教学可以分为以下两类，一类是课内实践教学，另一类是课外实践教学。课内实践教学是艺术院校实践教学的主体，指根据专业教学计划，围绕人才培养目标，在课程教学过程中，以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等环节设计实践要素，开展实践教学。对于艺术院校而言，课内实践教学包含在教学计划中，具有一定的规定性，刚性较强。课外实践教学，是指在教学计划以外，不拘泥于具体的课程内容，以综合性、探索性实践为核心，在实践性情境中培养创新精神，激发创造才能，提升整体素质的各种活动。它与课内实践教学相比带有较强的自主性、选择性，具有较强的弹性成分，课外实践教学的形式包括：学校承接政府主管部门及社会组织举办的各类竞赛、展演等、学校组织开展的创新训练科研项目、与企业合作开展的项目实践、学校为社会提供的各类服务等。各类课外实践教学是课内实践教学的延伸和补充，是学生综合能力的训练，这类实践教学对于培养学生接触社会的能力、协调处理各种社会关系、直接参与艺术商品的生产具有重要意义。

（二）艺术院校实践教学的特殊性

综上分析，艺术院校的实践教学分为课内实践教学与课外实践教学，课内实践教学因不同艺术门类特性所限，不同专业、学科课内实践教学大相径庭，各有其特殊性。本文所谈特殊性主要针对课外实践教学部分，以下将从实践教学活动的高度组织性、教学方式的竞争性、教学内容的自觉生成性、教学程序的非线性、人才培养的整体性等五个方面予以阐述。

1、实践教学活动的高度组织性。

许多艺术院校都将课外实践活动进行统一归口管理，都成立了相应的管理部门，如南京艺术学院自2008年起成立了艺术创作与实践处（以下简称“艺创处”），艺创处对校级及以上重大比赛、展演活动统一协调管理，这种高度组织性不仅能够实现校内资源的优势互补，而且能够集中优势力量办大事，从而提升了整个实践教学活动的规模、档次和水平。在课外实践教学活动中，传统的教师概念发生了迁移，不再是某一个专业教师，而是一个群体，包含主办方、承办方、协办方以及实施具体执行的策划、导演、专业指导教师等等，但这个群体的最高指挥是具有决策权的主办方，这也就意味着我们的实践教学活动的开展必须是服从组织、服从指挥的。无论是以政治性、社会性还是商业性的活动为教学载体，这种高度的组织性必须遵守。对于教学活动的主体——学生而言，所面对、所学习的不再是某一个专业教师的知识与技能，而是一个群体的智慧。在这个过程中，学生既是学习者，也是活动参与者、表现者，自然也不能脱离活动组织者统一管理与调配，因此整个实践教学活动就是处在这样一个高度集中、高度组织性的活动环境中开展的。

2、实践教学方式的竞争性。

课外实践教学的内容集中于各类赛事、展演活动等，且这类活动大部分为校级及以上活动，如南京艺术学院艺创处近年来组织的校园第一、二届音乐舞蹈戏剧节、首届艺术展演月、江苏省小幅油画展、江苏省音乐舞蹈节、新人新作大赛以及全国美展、中国音乐金钟奖、“桃李杯”全国舞蹈大赛、大学生艺术展演等等。内容决定形式，这些赛事、展演活动虽然是面向全体学生的，为学生提供平台，但作为比赛、展演仍带有选拔性、竞争性，一定是优胜劣汰。这对于专业教师而言，这样的教学已远远超出课堂技能、技巧的训练，而是面对活动主题、面向实际的精心选择和设计，是更多关乎于“实战”的组织、训练。当然，在这一活动中，教师角色还应扩大到赛事、展演活动中相关专业的专家、教授组成的评委团，他们虽然不是直接参与教育活动，但打分数和点评已经为参赛学生上了很好的一课。另一方面，这些赛事、展演活动对于学生而言，机会是平等的，但能否把握好机会，争取更好的成绩，就必须参与到竞争中。这种竞争不仅仅是学生与学生之间的比拼，而且是与来自全国、全省的学生、教师甚至艺术家的竞争，从校级平台到省级平台到全国平台，平台越来越大，但竞争越来越激烈，能够站到金字塔顶上的永远是在竞争中磨练出来的佼佼者。所以在课外实践教学活动中，教学方式的竞争性既要求教师有更多的实战经验，也要求学生必须学会竞争、把握竞争，这样才能在竞争中成长、成熟。

3、实践教学内容的自觉生成性。

在课外实践教学活动中，具体的教学内容依托于赛事或展演等不同实践活动，这就意味着教学内容本身就是整个活动或是部分活动，所有的教学内容必须据于此进行设计和安排，这也就构成了教学内容自觉生成性的第一个方面，这是针对于教学内容本身而言的。第二个方面是针对于组织者、主办者，也就是“教师”角色而言的，为了能按时有效并富有特色、富有创意地完成活动，他们有意识、有针对性地围绕实践活动主题制定了各类程序、规章、保障措施等等，自觉地完成了教学内容的体系构建。第三个方面是针对学生而言，也是最为突出的一面。在这样一个开放自由的实践教学活动中，传统意义上的教师对课堂的绝对权威已不复存在，不同专业的学生可以依据自己对整体实践活动中某些自己的偏好或喜爱的部分自行学习，可以是本专业的技能，也可以是其它门类的知识，虽然课外实践教学活动提供的教学内容是“大杂烩”，但选择“萝卜青菜”的权利仍由学生把握，他们通过观察、交流、思考等获得知识和能力的提升，自觉生成了属于学生个体的不同教学内容。

4、实践教学程序的非线性。

在传统的课堂教学中，教师需按照既定的教学大纲进行知识或技能的传授，这是一个螺旋上升的线性结构，讲究循序渐进。但在课外实践教学过程中，这种线性结构被打破。一方面，一般实践活动的周期很短，“教师”基本以完成活动任务为主要职责，对学生的指导是因时因事的教育，针对性强，不具有系统性和完整性。另一方面，学生在实践教学活动中，因个体知识结构、技能、素养等差异，对相同事物、环节内容的解读不同，有的是不以为然，有的是“知道了”的了解式认识，有的是“顿悟”式的提升式认识。例如一个画展，可以关注色彩的运用，可以关注画面的构图，也可以关注笔法的技巧，领悟力强的学生能够通过这次画展获得画面的解构与重构关系的重新认识，形成自己的风格，从而获得“质的飞跃”，但这个不关乎性别、年级、技巧。从这个意义上讲，实践教学程序的非线性既是课外实践活动顺利开展的前提，也是对学生个体发展的独特启示。

5、实践教学人才培养的完整性。

课外实践教学活动一方面关注学生在实践活动中对知识的吸收与运用、对技能的训练与提升，另一方面则是关注学生修养、道德以及情绪控制、意志等情商方面的锻炼。艺术院校培养的人才不是工匠、技术工，而是既有素养又有技能的高素质艺术人才，而这种高素质只有通过实践的磨练才能真正形成。所以，实践教学活动对人才的培养是德、艺全方位的培养，是传统的课堂教学所无法代替的，是艺术人才培养不可或缺的重要内容。

艺术院校实践教学体系是一个开放性、交互性、生成性的灵活系统，它绝不是对课内实践性教学或理论教学的补充，而是一种与其相对应的新的教学体系。在这个体系内，我们既要看到它与课内实践性教学、理论教学的内在关系，更要正确把握作为一个独立体系的特殊属性，努力做到实践教学中教学一般规律与实践教学特殊规律相结合，不断开拓实践教学新模式、新方法，促进实践教学体系更加完整、完善。